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    口語(yǔ)傳播視野下播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐

    2013-12-29 00:00:00譚力
    理論觀察 2013年10期

    [摘 要]在當(dāng)代社會(huì),各個(gè)用人單位對(duì)播音主持專業(yè)人才的需求和要求已經(jīng)悄然發(fā)生了改變。與此同時(shí),“口語(yǔ)傳播”理論研究的復(fù)興也對(duì)播音主持專業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響。在相對(duì)復(fù)雜的歷史時(shí)期和社會(huì)背景下,如何改善播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué),找出既能與學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、水平相吻合,又能滿足相關(guān)工作崗位要求的教學(xué)方法,是擺在我們面前的難題。而進(jìn)行播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是解決這一難題的方法之一,它將更好地指導(dǎo)我們完成《播音發(fā)聲》、《普通話語(yǔ)音》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)。

    [關(guān)鍵詞]口語(yǔ)傳播;基礎(chǔ)技能課;播音主持專業(yè);教學(xué)優(yōu)化;創(chuàng)新與實(shí)踐

    [中圖分類號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2013)10 — 0151 — 03

    前 言

    自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來(lái),播音主持專業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專業(yè)教育中,無(wú)論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課,從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,必須對(duì)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

    一、“口語(yǔ)傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

    口語(yǔ)傳播,也可稱為有聲語(yǔ)言傳播、口頭傳播,是傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。口語(yǔ)傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf(shuō)話人)通過(guò)口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者(聽(tīng)話人)進(jìn)行的一種信息交流??谡Z(yǔ)傳播是人類傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段,這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開(kāi)始,一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之,就是從人類開(kāi)口說(shuō)話到用手寫(xiě)字這一漫長(zhǎng)時(shí)期?!?〕

    人類經(jīng)過(guò)了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘=哟?、新聞發(fā)布、演講、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說(shuō)等場(chǎng)合均使用口頭傳播??梢哉f(shuō),在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天,口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語(yǔ)傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入(即“口語(yǔ)傳播”的重要性)、對(duì)口語(yǔ)傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”(即各個(gè)學(xué)科,特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語(yǔ)傳播領(lǐng)域的融合),這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

    1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說(shuō)”之爭(zhēng)。

    從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專業(yè)誕生至今,關(guān)于播音員主持人有聲語(yǔ)言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說(shuō)”這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休,這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無(wú)論是“播”還是“說(shuō)”,受眾對(duì)于播音員主持人的語(yǔ)言傳播質(zhì)量從未降低過(guò)要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語(yǔ)傳播”能力愈發(fā)重視的今天,播音員主持人在有聲語(yǔ)言傳播過(guò)程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說(shuō)”的爭(zhēng)辯范圍,同時(shí)這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式,并進(jìn)行反思:如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專業(yè)人才?

    2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)?

    播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)?各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信?這都是值得我們深思的問(wèn)題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我們每年有2-3萬(wàn)播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì),但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)。那么,大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方?是走向了媒體的其他崗位,如:編輯、后期制作、攝像;還是徹底的改行離開(kāi)了播音主持專業(yè)?如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒(méi)有從事播音主持的相關(guān)工作,那么這個(gè)專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn),這個(gè)專業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展?這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

    曾有人開(kāi)玩笑的說(shuō),播音主持專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯(cuò),哪怕到各個(gè)樓盤(pán)去賣(mài)房,那也是銷(xiāo)售業(yè)績(jī)遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確,播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練,加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng),努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語(yǔ)言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,但它所培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語(yǔ)傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果,當(dāng)被問(wèn)到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí),480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此,具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少,但各高校這個(gè)專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ),培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專業(yè)人才,以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求 。這一點(diǎn),有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿,如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語(yǔ)傳播系,暨南大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專業(yè)里開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來(lái)課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

    二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

    21世紀(jì),是個(gè)知識(shí)爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮,知識(shí)的研究越來(lái)越細(xì)化,但知識(shí)的運(yùn)用卻越來(lái)越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué),再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視,這其中也包括播音主持專業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科,它的發(fā)展離不開(kāi)媒介的發(fā)展,具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生而言,專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中,基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語(yǔ)音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門(mén)課程。它們承擔(dān)著播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

    欽州學(xué)院的播音主持專業(yè)自2006年開(kāi)辦至今,已經(jīng)為社會(huì)輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里,我們不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化課堂教學(xué)方法,為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

    1. 《普通話語(yǔ)音》——以“測(cè)”促“教”。

    我們先從《普通話語(yǔ)音》課入手,調(diào)整理論與實(shí)踐在課堂中的比重,開(kāi)展“分小組,分層次”的授課形式,提高效率,收到良好的效果。即,先通過(guò)模擬普通話水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組,其中參考的要素包括語(yǔ)音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語(yǔ)調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教,針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語(yǔ)音問(wèn)題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”,避免了以往“一鍋亂燉”的局面,提高了課時(shí)利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測(cè)試”緊密的聯(lián)系在一起,提高課程的實(shí)用性。通過(guò)測(cè)試軟件來(lái)模擬測(cè)試環(huán)境,讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”,往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn),而失分的原因除了語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——過(guò)于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”,而丟失了言語(yǔ)交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之,就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說(shuō)話”了,越是刻苦的學(xué)生問(wèn)題越嚴(yán)重。所以,從入學(xué)伊始的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語(yǔ)音》開(kāi)始,我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說(shuō)話,我們的語(yǔ)音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài),平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用,一旦進(jìn)入大眾傳播的語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交際,就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成,需要我們?cè)谡Z(yǔ)音課上及時(shí)引入,讓學(xué)生將“播”與“說(shuō)”的訓(xùn)練同步進(jìn)行,不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說(shuō)”,這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

    2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂(lè)發(fā)聲技巧帶入課堂。

    《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù),因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練(練聲)相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂(lè)表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具,所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處?!?〕于是,我們嘗試著將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過(guò)程中,由聲樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力,提高了課時(shí)利用率;在鋼琴伴奏的輔助下,學(xué)生也更容易樹(shù)立聲音的形象和感知聲音的變化,易于加強(qiáng)音準(zhǔn),拓寬音域。值得注意的是,聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處,也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專家對(duì)于將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對(duì)意見(jiàn)的,這就要求我們教師在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法,要學(xué)會(huì)從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不要絕對(duì)盲從。聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于:首先,兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變,有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次,聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”(即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色)的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法,如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂(lè)發(fā)聲也會(huì)通過(guò)哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。兩者雖然方法不同,但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié),由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練,是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同,例如:(1)共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練,但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂(lè)發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過(guò)程中以頭腔共鳴為主,聲音要“立”得住;而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主,盡可能接近生活中的言語(yǔ)交流狀態(tài)。(2)吐(咬)字方式不同。聲樂(lè)發(fā)聲以頭腔共鳴為主,因此發(fā)聲位置比較靠后,吐字與咬字較含混;播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂(lè)發(fā)聲而言,發(fā)音位置偏前一些,吐字與咬字較清晰。所以,我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào):將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的,但僅限于集體練聲環(huán)節(jié),不應(yīng)展開(kāi)如歌曲演唱等較深入的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。把握好分寸,就可將聲樂(lè)發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

    3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

    播音主持專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),不可閉門(mén)造車(chē)、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段,基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教技能,更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn):(1)廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí),做生活的有心人,不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn),盡可能豐富的去體驗(yàn)生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。(2)搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外,還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語(yǔ)言的特點(diǎn)”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容,僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好辦法。2008年,教育部、國(guó)家語(yǔ)委、文明辦等部門(mén)聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后,欽州學(xué)院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用?!?〕教師教的如何,學(xué)生學(xué)得如何,我們通過(guò)參賽接受其他專家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截止目前,我們已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次,還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可,也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受,以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問(wèn)題,通過(guò)參加比賽,在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是難能可貴的,是教師講授無(wú)法替代的,我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

    4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

    除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外,我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如:(1)在技能課教學(xué)時(shí),我們以“解剖式”教學(xué)為主,以個(gè)別輔導(dǎo)為輔,再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會(huì)診”,以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué),是指由教師在課堂上專門(mén)輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語(yǔ)言創(chuàng)作,其他同學(xué)通過(guò)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、體驗(yàn)的方式來(lái)參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”,其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且找到解決或改善的辦法,并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專業(yè)會(huì)診”不同的是,這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn)、共同進(jìn)步的有效方式;而“專業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對(duì)1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。(2)播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”,但是長(zhǎng)期以來(lái)交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代,我們緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè),如:微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客,然后在微博上發(fā)布作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師,教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開(kāi)交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間,又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù),避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外,由于在新媒體上發(fā)布作業(yè)信息,容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺(jué),學(xué)生會(huì)不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)形之中提高了作業(yè)質(zhì)量,這也是我們教師希望看到的。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人(實(shí)踐導(dǎo)師)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),適時(shí)了解一線的人才需求,充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?!?〕在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)分離”,使學(xué)生更加容易信服。

    結(jié) 語(yǔ)

    播音主持專業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科,有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語(yǔ)傳播專業(yè)人才以及“口語(yǔ)傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步,它符合時(shí)代發(fā)展的需要,符合用人單位的需要,符合播音主持專業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。只要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),走一條可持續(xù)發(fā)展的道路,我們必將使播音主持專業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林,必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專業(yè)人才。

    〔參 考 文 獻(xiàn)〕

    〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011:23.

    〔2〕盧麗萍.談聲樂(lè)表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(02):55.

    〔3〕喻琴.論“經(jīng)典誦讀”與播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)〔J〕.教育教學(xué)論壇,2012,(04):113.

    〔4〕李聰聰.播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探—顛覆大眾生活的視覺(jué)文化〔J〕.電影評(píng)介,2007,(14):73.

    〔責(zé)任編輯:卜亞杰〕

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