參與式教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

摘 要：大力提升人才培養(yǎng)水平，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不僅是教育部對(duì)當(dāng)前全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的意見(jiàn)，也是全社會(huì)受教育者的訴求。文章從分析和總結(jié)“參與式”教學(xué)方法的理論依據(jù)、運(yùn)用原則等問(wèn)題入手，探索參與式教學(xué)方式在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的運(yùn)用，期望通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的提高，讓財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量 財(cái)務(wù)管理教學(xué) 人才培養(yǎng) 參與式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-135-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、資本化和全球化，中國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本經(jīng)營(yíng)。在資本經(jīng)營(yíng)方式下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容不僅包括收入管理、成本管理、利潤(rùn)管理、分配管理，還包括投資管理及資產(chǎn)管理，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才參與到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和運(yùn)用決策中。但是，從目前與我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)密切相關(guān)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)狀況來(lái)看，與市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的能力素質(zhì)要求上還存在較大的差距。一方面市場(chǎng)需要的是理論和實(shí)踐能力并重的高水平財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，另一方面目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。這種方法雖然能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生接受知識(shí)信息。但是，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。原因是“講授法”的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；教學(xué)內(nèi)容以書本為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松；教學(xué)方式以講授為中心，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少。因此，雖然經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，可是當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)，走上財(cái)務(wù)管理工作崗位，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)學(xué)生卻不能靈活地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力較弱?；谝陨显?，本文希望通過(guò)基于對(duì)“參與式”教學(xué)方法的運(yùn)用理論依據(jù)、運(yùn)用原則的探討，嘗試將“參與式”教學(xué)方法引入到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的目的，更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。

一、“參與式”課堂教學(xué)的原理

（一）“參與式”教學(xué)方法的起源

“參與式”教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)目的和要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和條件，然后采用一定的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法?！皡⑴c式”理論的提出起源于英國(guó)。最初“參與式”并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓接受援助的人最大限度地參與到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目獲得成功。20世紀(jì)后半期，教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展讓教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)效果，不僅僅取決于傳授知識(shí)的教師自身學(xué)識(shí)，還與采用的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。而“參與式”理論正好契合了這一觀點(diǎn)，因此一些教育工作者將這一理論引入到教育教學(xué)領(lǐng)域并加以發(fā)展。

（二）實(shí)施“參與式”教學(xué)方法的主要理論依據(jù)

1.自我效能學(xué)習(xí)理論。自我效能學(xué)習(xí)理論是美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出的。班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，人類除了具有替代性學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)能力和使用符號(hào)的能力之外，還具有自我生成的能力。這種自我生成的能力就是自我效能，它是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一般來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈自我效能的人都有堅(jiān)定不移的信念，相信自己具備成功的要素。當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)不斷嘗試尋求解決問(wèn)題的辦法。而不會(huì)像風(fēng)標(biāo)一樣，不斷改變自己的方向。那么，如何才能增強(qiáng)人的自我效能，一些教育心理學(xué)家的研究表明，主要可以通過(guò)以下三種方式增強(qiáng)自我效能：一是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能影響是最大的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中去。二是替代經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能的形成也具有重要影響。當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己也不會(huì)有取得成功的希望。三是言語(yǔ)說(shuō)服。這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，由于使用簡(jiǎn)便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時(shí)，就會(huì)迅速消失。一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)說(shuō)服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對(duì)說(shuō)服者的意見(jiàn)是否接受，往往要以說(shuō)服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。此外，如果言語(yǔ)說(shuō)服與個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)不一致，也不大可能產(chǎn)生說(shuō)服效果。這也就是，為什么我們通過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式不能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)屬于語(yǔ)言說(shuō)服，它很難從學(xué)生的內(nèi)心去改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的需求。其結(jié)果就是在財(cái)務(wù)管理課程的課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)是：被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性地學(xué)習(xí)。因此，在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)采用參與式教學(xué)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，放手讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。這樣學(xué)生通過(guò)自己努力而獲得的成功會(huì)讓其有更強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，從而有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自我效能。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome.S.Bruner，1915-）在《教育過(guò)程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。實(shí)際上在布魯納之前，許多教育學(xué)家在他們的教育著作中就已經(jīng)談及了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思想，如法國(guó)啟蒙思想家盧梭在《愛(ài)彌爾》中是這樣的表達(dá)：“至于我，我是不想教愛(ài)彌爾幾何的，相反地，要由他來(lái)教我；由我尋找那些關(guān)系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系，因?yàn)槲以趯ふ夷切╆P(guān)系時(shí)，采用了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系的方法?！钡聡?guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠（1790—1866）說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”又說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇?guó)的斯賓塞也說(shuō)過(guò)“堅(jiān)持一個(gè)人無(wú)論怎樣也不過(guò)分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹?guó)實(shí)用主義教育家杜威（1859—1952）認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！睆纳鲜鰧W(xué)習(xí)理念的基本思想看，如果在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，單純地運(yùn)用講授教學(xué)法將不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)該在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中引入“參與式”教學(xué)方法，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將能夠同時(shí)體驗(yàn)一種“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，而這種興奮感和自信心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、“參與式”課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.明確課程目標(biāo)，梳理財(cái)務(wù)管理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！敦?cái)務(wù)管理》作為會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論，分析解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基本方法，能夠合理地籌集資金、使用資金、耗費(fèi)資金、收回資金，科學(xué)地組織資金運(yùn)動(dòng)，處理好各種財(cái)務(wù)關(guān)系。該課程主要由以下知識(shí)模塊構(gòu)成：（1）財(cái)務(wù)管理概論，主要介紹公司財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)，公司財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)和基本方法以及財(cái)務(wù)管理環(huán)境等。該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在正確理解財(cái)務(wù)管理目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得如何根據(jù)公司自身的特點(diǎn)和外部財(cái)務(wù)環(huán)境選擇適合本公司的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。（2）財(cái)務(wù)管理的兩大價(jià)值觀，即資金的時(shí)間價(jià)值觀和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀。該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)財(cái)務(wù)管理中的時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的正確理解及準(zhǔn)確計(jì)量。（3）籌資決策分析，主要介紹財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、杠桿分析和資本結(jié)構(gòu)決策等。（4）投資管理和投資決策分析，主要介紹流動(dòng)資產(chǎn)的管理和短期資金的來(lái)源管理，以及投資決策分析方法、風(fēng)險(xiǎn)的度量和管理等。（5）利潤(rùn)分配決策，主要介紹公司的利潤(rùn)分配程序，公司的股利政策，以及投融資與利潤(rùn)分配之間的聯(lián)系等。（6）財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析，主要介紹如何分析評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，以作為公司進(jìn)行投融資決策的決策基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息的綜合運(yùn)用。

第（3）、（4）、（5）和（6）模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于如何通過(guò)理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的決策分析。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在參與式學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者。教師要做好整個(gè)參與式教學(xué)中的組織和引導(dǎo)就必須對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。因此，在上課之前，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生交談、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，以及與班主任或其他課任教師的交流等直接或間接的方式，獲取學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這一門課程的初步認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)這門課程的期望，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)項(xiàng)目和參與式學(xué)習(xí)的形式。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.組建學(xué)習(xí)小組。每組成員4～7名學(xué)生，由學(xué)生自由組合。學(xué)習(xí)小組成立后，由小組成員共同商議確定召集人、各位組員的分工和小組的名字。然后，由小組召集人向全班同學(xué)公布小組成員名單和小組名稱。此環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)分工增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感，通過(guò)給小組取組名激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.閱讀學(xué)習(xí)材料、找出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)期望。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程的每一知識(shí)模塊之前，首先讓學(xué)生閱讀該模塊教材中的內(nèi)容，然后以小組為單位交流學(xué)習(xí)期望。具體實(shí)施步驟為：（1）教師向?qū)W生提出問(wèn)題，如“通過(guò)閱讀本知識(shí)模塊的材料你學(xué)到了什么”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你還希望知道什么”，“哪些問(wèn)題希望得到教師的指導(dǎo)”等。（2）每位學(xué)員根據(jù)個(gè)人情況在小紙條上寫下相應(yīng)的“已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)”“希望學(xué)到的內(nèi)容”，“希望得到教師指導(dǎo)的問(wèn)題”等學(xué)習(xí)期望，在組內(nèi)交流。（3）召集人將小組討論結(jié)果，歸納總結(jié)后形成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告”在上課前提交給授課教師。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)自己閱讀學(xué)習(xí)材料鍛煉了自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)期望的交流則可以強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師收到各小組提交“小組學(xué)習(xí)報(bào)告”，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，教師可以從三個(gè)方面入手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：一是對(duì)學(xué)生“有什么”的分析；二是對(duì)學(xué)生“缺什么”的分析；三是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與學(xué)習(xí)障礙的分析。通過(guò)分析從中找出學(xué)生實(shí)際情況與期望水平的差距，在隨后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組與刪減，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。

4.布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)方式，面對(duì)于如何參與到教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一開(kāi)始時(shí)都不知道怎么做。因此，我們應(yīng)該按循序漸進(jìn)的原則組織實(shí)施財(cái)務(wù)管理的參與式教學(xué)。實(shí)施參與式教學(xué)初期，所布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度要小一點(diǎn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容只涉及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)如何完成項(xiàng)目教師做一些必要的示范。隨著學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，所掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的增長(zhǎng)，所布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難度也逐步提高，項(xiàng)目?jī)?nèi)容從涉及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生綜合利用所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)來(lái)解答。參與的方式，由初期的教師提供分析資料，變?yōu)榻處熖岢鋈蝿?wù)目標(biāo)及要求，學(xué)生收集與任務(wù)目標(biāo)及要求相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的整合與分析后向全班同學(xué)公布本小組的整合與分析結(jié)果。最后在財(cái)務(wù)管理六個(gè)模塊知識(shí)講授完成后，由各小組結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求嘗試自己設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理研究項(xiàng)目，撰寫財(cái)務(wù)管理小論文。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)分別從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)將筆試作為課程學(xué)習(xí)的唯一考核手段，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，在參與式教學(xué)形式下，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)包括三個(gè)部分。一是出勤、課堂回答問(wèn)題占10%；二是每一知識(shí)模塊結(jié)果后案例分析報(bào)告、課堂案例討論參與度占20%；三是平時(shí)作業(yè)占20%；四是期末考試占50%。總成績(jī)=出勤、課堂回答問(wèn)題×10%+案例分析報(bào)告、課堂案例討論×20%+平時(shí)作業(yè)×20%+期末考試×50%。

2.參與式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)教師實(shí)施參與式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是多樣性，要最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)中，那么教學(xué)資源準(zhǔn)備應(yīng)是多樣；所布置的作業(yè)布置內(nèi)容、形式應(yīng)是多樣的；對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法也應(yīng)是多樣的。二是主動(dòng)性，可以從教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與；問(wèn)題設(shè)計(jì)教師是否注意了為學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題提供時(shí)間與空間；是否善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)；是否在教學(xué)中注重充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材、錄音、錄像等多媒體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與等方面進(jìn)行考量。三是公平性，財(cái)務(wù)管理參與式教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、處境與感受，因材施教；尊重每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四是有效性，是指通過(guò)實(shí)施參與式教學(xué)后，學(xué)生是否做到了學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此，參與式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。教師關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、交流分享的能力。

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4.徐巧英.參與式課堂教學(xué)原理與技能訓(xùn)練[M].南寧：廣西人民出版社，2009

（作者簡(jiǎn)介：張?jiān)迫A，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)、公司財(cái)務(wù)理論 云南昆明 650221）

（責(zé)編：若佳）