加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的研究

摘 要：大學生是國家的未來，民族的希望，其價值觀的先進性關(guān)系著我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進行，關(guān)系著中華民族的偉大復興能否順利實現(xiàn)。因此，加強大學生社會主義核心價值體系教育的實效性就顯得極為緊迫和重要。

關(guān)鍵詞：大學生 社會主義核心價值體系 實效性

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-098-02

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，帶來了資本、技術(shù)、勞動力在世界范圍內(nèi)的流通與配置，經(jīng)濟就如紐帶一樣，加強了世界各國各地區(qū)的經(jīng)濟交往與聯(lián)系，形成了我中有你，你中有我的局面，世界越來越成為一個密不可分的整體，地球村的設(shè)想越發(fā)成為現(xiàn)實，當然，經(jīng)濟的發(fā)展也不置可否地推動著世界各國各民族文化的交流與發(fā)展，世界文化也出現(xiàn)了歷史上任何時代不曾有過的大繁榮，大發(fā)展的景象。在此背景下，我國與世界各國的文化交流日益頻繁，在別國稱贊中國文化的博大精深時，我們也看到了別國文化的先進性，看到了其他民族文化優(yōu)秀的一面。通過對其他國家、民族優(yōu)秀文化的學習、借鑒，促進了我國文化更好的發(fā)展。然而，在學習、借鑒外來優(yōu)秀文化的同時，其糟粕部分也不可避免地流入我國，并悄無聲息、潛移默化地影響著我國大學生的價值觀，影響著他們的思維方式和行為活動。

一、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的重要意義

（一）有利于鞏固馬克思主義的指導地位

馬克思主義是我國立黨立國的根本，是我國社會主義發(fā)展和建設(shè)的根本指導思想，決定著我國社會主義發(fā)展的方向和性質(zhì)，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)得以順利進行的根本保障，因此，堅持和鞏固馬克思主義的指導地位具有重要的戰(zhàn)略意義。

馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，加強大學生社會主義核心價值體系教育，就是要用馬克思主義中國化的最新理論成果去武裝大學生的頭腦，教育大學生的思想，引導大學生的行為，使大學生去認識好、理解好、把握好馬克思主義指導思想的精髓，將其內(nèi)化為自身的品質(zhì)，并自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識問題，分析問題和解決問題，使其在實踐中進一步提高自身的馬克思主義理論水平，提高自身的綜合素質(zhì)，并將馬克思主義作為自己思想和行動的指南。

（二）有利于大學生自身的成長發(fā)展

大學生是一個特殊的群體，他們崇尚自我、追求個性、渴望表現(xiàn)、敢于冒險、善于創(chuàng)新、排斥約束、有著強烈的主體意識，有著強烈的求知欲望，但由于他們心理尚未完全成熟，社會經(jīng)驗較為缺乏，因而辨別能力、判斷能力和選擇能力較差，價值取向和價值追求較為混亂，穩(wěn)定性不夠，極易受到外部環(huán)境的影響。

用以馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀為主要內(nèi)容的社會主義核心價值體系來教育大學生，武裝大學生的頭腦，幫助和引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們形成積極穩(wěn)健的心理素質(zhì)和健康的人格，增強他們抵御外部不良影響的能力，從而為大學生的健康成長和發(fā)展提供堅實的保障。

（三）有利于社會主義和諧社會的建設(shè)

大學生是國家的棟梁，社會建設(shè)的主力軍，是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，承擔著建設(shè)社會主義和諧社會，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重任，因此，他們道德素質(zhì)的高低關(guān)系著，影響著我國社會能否健康有序地發(fā)展。

大學生在踏入社會之后，會進入各行各業(yè)，走上各自的工作崗位，充當著各種各樣的社會角色，在繼續(xù)進行自身社會化的同時，也在以自身的言行去改造著社會，影響著他人的社會化，因此，道德素質(zhì)的高低決定著他們對社會和他人的影響是否積極，是否正面。在社會主義核心價值體系的教育熏陶下，大學生會逐漸形成科學合理的價值取向和價值追求，擁有積極健康的品質(zhì)，他們奉守集體主義、樂于助人、善于團結(jié)、熱心公益、甘于奉獻、注重維護集體和社會的利益，而不是專注于個人利益、個人享受、對極端的個人主義、享樂主義和拜金主義持批判的態(tài)度，積極弘揚社會正氣，維護和促進社會主義和諧社會的建設(shè)。

二、大學生社會主義核心價值體系教育實效性不足的表現(xiàn)

（一）教育理念的不足

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師總是居于主導地位，擁有著至高無上的權(quán)威和地位，被視為唯一的主體，而學生則被視為被動接受教育的客體，處于從屬地位，他們不需要去創(chuàng)造、去反思、去進取、只需要機械地、盲目地、無目的地去接受、吸收，從而造成主客體的失衡，在這主客體的失衡中，體現(xiàn)的是大學生在教育中主體性的缺失。

忽視大學生的主體性，缺少對他們地位的尊重，缺少對他們需要的滿足，其結(jié)果是老師講什么，學生就聽什么，老師規(guī)定怎么做，學生就怎么做，而大學生自身全無自主之見，缺乏創(chuàng)造性和進取精神，有的只是盲目性、復制性。在這種大學生主體性缺失的情況下，大學生不能很好地將社會主義核心價值體系內(nèi)化為自身的品質(zhì)與價值追求，從而也就不能很好地將其外化自己的行為活動，這勢必嚴重制約著大學生對社會主義核心價值體系的認識，理解和掌握，勢必嚴重削弱著大學生社會主義核心價值體系教育的實效性。

（二）教育方式的不足

在知識的傳授上，以往更多采用的是理論知識的單向灌輸，這種單方面，強制性的灌輸方式很少考慮到大學生自身的因素，不管他們接受與否，也不管他們接受效果如何，既忽視了對大學生情感的顧及，也忽視了對教學成果的追蹤和反饋，其結(jié)果只能是使社會主義核心價值體系教育在更多情況下其形式大于實質(zhì)內(nèi)容。

在教學方法手段上，主要是采用傳統(tǒng)的課堂形式，通過面對面的、直接的、簡單的理論知識傳授模式來進行，在教學過程中忽視了對網(wǎng)絡(luò)，傳媒等現(xiàn)代教學手段的應用，使其教學功能沒有得到很好的發(fā)揮，對實踐教學也缺乏足夠的重視，沒有充分認識到實踐教學對于理論教學的重要性，從而使得教學過程于機械化、單調(diào)化，缺少互動性、主動性、積極性，這既使得教師缺少教學的激情，也使得學生學習興趣不足，熱情度不高，甚至產(chǎn)生厭惡，反感的逆反心理，其結(jié)果是學生不僅不積極主動地學習理論知識，反而是排斥這樣的理論知識學習。

（三）教育隊伍的不足

傳統(tǒng)的思想政治理論課不僅令學生對之興趣索然，而且教師對之也缺少應有的激情，更多的時候教師只是把思想政治理論當作一項需要完成的任務(wù)而已，走走場，過過形式，而沒有深刻認識到思想政治理論課的重要戰(zhàn)略意義，忽視了思想政治理論課對大學生的成長發(fā)展，對社會主義和諧社會建設(shè)，乃至對國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。

部分教師專業(yè)知識還不夠扎實，理論水平還不夠高，責任心還不夠強，其自身在學習和踐行社會主義核心價值體系上做的還不夠好，沒有起到很好的示范和帶頭作用，沒有塑造好，維護好，利用好教師的權(quán)威效應，從而使學生缺少必要的外部引導力和推動力，缺少一個良好的學習社會主義核心價值體系的外部環(huán)境，在內(nèi)外因失衡的情況下，加之大學生自身的盲目性、趨同性等特點，使得大學生社會主義核心價值體系教育實效性的提高面臨著更多的考驗。

三、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的對策

（一）更新教育理念

堅持“以人為本”的教學理念，就是要以大學生為根本，以大學生為教學的最終出發(fā)點和落腳點，在努力實現(xiàn)好大學生的物質(zhì)需求時，更加注重對大學生的人文關(guān)懷和情感培養(yǎng)，注重對大學生精神需要和心理需求的滿足，尊重大學生的主體地位，尊重大學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展好，實現(xiàn)好，維護好大學生的切身利益。

在教學中，要努力做到雙向主體性，既要看到教師在教學中的主體地位，也要看到學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)好教師主體與學生主體的良好協(xié)調(diào)與默契配合，充分發(fā)揮好各自的主體作用。教育要貼近學生的學習，貼近學生的生活，貼近學生的實際，履行好學生利益維護者的角色，切實解決好學生最關(guān)心，最現(xiàn)實，最直接的問題，做好幫助學生排憂解難的工作，想學生之所想，謀學生之所謀，以激發(fā)他們的積極性、主動性、充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，使學生始終保持積極、樂觀、向上的良好心態(tài)，從而更好地投入到理論知識的學習中。

（二）創(chuàng)新教育方式

注重理論傳授和師生互動的共同運用，充分挖掘傳統(tǒng)教育方式方法的優(yōu)勢，克服其缺點，合理利用其有利部分，并在繼承的基礎(chǔ)上予以發(fā)展、創(chuàng)新，以實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。經(jīng)過理論課的傳授，使大學生認識了、了解了、掌握了社會主義核心價值體系的內(nèi)容、特征和精髓，認清了所面對的黨情、國情、世情，明確了大學生自身所處的歷史地位和所肩負的歷史責任，進而為大學生的思想政治發(fā)展指明了方向，樹立了標準，最終解決了社會需要什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人的問題。

在理論傳授的同時，還要加強師生之間的互動，可以采用現(xiàn)場討論，辯論等形式進行課堂教學，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)，報紙，電視等現(xiàn)代教學手段，發(fā)揮好其具有的教育功能，營造一個生動活潑，熱情高漲的，大家踴躍參與的學習氛圍，以充分激發(fā)學生的積極性、主動性，激起學生求知、探索的欲望，并在這種內(nèi)在動力的驅(qū)動下更加有效地學習好社會主義核心價值體系。注重實踐活動在教學中的重要作用，可以組織學生開展各種形式的社會公益活動，到博物館、陳列館、烈士館等愛國主義教育基地參觀學習，在實踐中深化著對社會主義核心價值體系的學習，并自覺踐行著社會主義核心價值體系。

（三）培養(yǎng)教育隊伍

教師作為教書育人者，首先要有深厚的思想政治教育專業(yè)的知識底蘊，要對作為社會主義核心價值體系靈魂的馬克思主義指導思想有深刻的認識和嫻熟的掌握，注重對馬克思主義著作的研讀，以馬克思主義來武裝自己的頭腦，努力提高自身的馬克思主義理論水平，提高自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析問題，解決問題的能力，把自己塑造為馬克思主義的堅定信仰者和積極踐行者，從而發(fā)揮好教師的表率作用，重塑教師的權(quán)威。

良好的師德師風作為教師應該具備的品格素質(zhì)，不僅是教師自身成長發(fā)展的方向指引，而且對學生的言行有著重要的引導作用。教師高風亮節(jié)的情操對學生有著潛移默化的的影響，起著凝聚力和向心力的作用，學生會將教師的言行作為自己學習生活的榜樣，并以此為標準來衡量自己的行為。課堂上，教師應該具有開放意識和民主意識，允許學生充分表達自己不同的觀點和意見，尊重學生的想法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并在開放，民主的氛圍中加以積極的引導，而不是簡單地、機械地予以否定和排斥。課堂下，教師要有高度的責任感，要有一顆全心全意為學生服務(wù)的熱誠之心，多關(guān)注學生的學習生活，積極幫助學生解決在學習生活中遇到的各種困難，使學生充分感受到老師的貼心，學校的關(guān)懷，并在各種內(nèi)外合力下，激發(fā)學生學習社會主義核心價值體系的熱情，充分認識到社會主義核心價值體系對自身成長、對社會建設(shè)、對國家發(fā)展的重要性。

參考文獻：

1.馬姍姍.多元文化背景下新疆高中思想政治教學實效性研究念[J].沈陽教育學院學報，2011（3）

2.匡促聯(lián).多元文化的發(fā)展與價值觀的自覺[J].云夢學刊，2010（2）

3.李大健.社會主義核心價值體系教育生活化的人本性及實施策略[J].社會科學戰(zhàn)線，2011（3）

4.龔萱.社會主義核心價值體系教育保障機制構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2010（3）

5.林曉坦.大學生社會主義核心價值體系教育的對策研究[J].福建農(nóng)林大學學報，2010（2）

（作者單位：黑龍江科技學院人文社會科學學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）