同課異構(gòu)中蘊(yùn)含的課程思想蛻變

同課異構(gòu)是一種有效的互助教學(xué)方式，長期以來被眾多學(xué)校采用。同課異構(gòu)既體現(xiàn)了教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，又體現(xiàn)了共同研究的優(yōu)勢，改變了“千人一面”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了充分發(fā)揮每個(gè)教師特長的精神。

課程改革中提出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念由“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，使我們對同課異構(gòu)有了新的解讀。要體現(xiàn)這種“教”與“學(xué)”的課改思想的轉(zhuǎn)變，原來“以教師為主”的思想體系就必須向“以學(xué)生為主”的思想體系全面轉(zhuǎn)變。這么多年來我們的教學(xué)改革之所以難以推進(jìn)、成效甚微，主要還是由于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，“教”與“學(xué)”的權(quán)力地位角色沒有轉(zhuǎn)變。因此，我們從以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)思想出發(fā)，就會(huì)形成對同課異構(gòu)認(rèn)識(shí)上的新的蛻變。

傳統(tǒng)的同課異構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)教師教的個(gè)性化，而課改思想下的同課異構(gòu)則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)造性。因此，對同課異構(gòu)價(jià)值的認(rèn)知在于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念到課程改革理念的轉(zhuǎn)變。同樣是同課異構(gòu)，傳統(tǒng)的方式體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的“教”模式，展示的“異構(gòu)”是同一課程內(nèi)容不同課堂教師之間教的技藝差異；課程標(biāo)準(zhǔn)下的同課異構(gòu)則體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化，展示的是同一課程內(nèi)容同一課堂學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。前者追求的是教師不同的教學(xué)風(fēng)格達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，后者追求的是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果。

就像風(fēng)靡一時(shí)的高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案模式一樣，對于教師來說，同一課程內(nèi)容可以建構(gòu)不同的導(dǎo)學(xué)案，但對于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案還是要求全體學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)方式的大一統(tǒng)——同課同構(gòu)，而沒有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，就不是課改要求的真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，李炳亭先生開創(chuàng)的高效課堂課改模式在經(jīng)歷了導(dǎo)學(xué)案模式的探索之后，現(xiàn)在又提出了“去教師主導(dǎo)”的突破性理念，反思導(dǎo)學(xué)案模式的誤區(qū)。近日，不斷尋求課改突破的杜郎口，宣布全面取消導(dǎo)學(xué)案模式，開始了引領(lǐng)高效課堂模式的第二次蛻變。

同課異構(gòu)應(yīng)該是建立在課改思想下的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的真正的自主學(xué)習(xí)“超市”，它既能滿足學(xué)生的潛在需求，同時(shí)也可以不斷提高教師的教學(xué)水平。