“自覺覺他”

在學(xué)校教育中，班主任是對學(xué)生影響最大的人。班主任不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，要對學(xué)生的成績負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

我們知道，教育目的決定著教育行為。教育目的離不開社會的大背景，它會不可避免地打上一些政治烙印。作為一個為國家培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校難免會以培養(yǎng)國家機(jī)器所需要的人才或者說機(jī)器零件（我們都熟悉一個比喻叫作“人民的螺絲釘”）為目的，這樣就可能在一定程度上忽略學(xué)生個人身心的健康成長。

以培養(yǎng)國家機(jī)器需要的人才或者說機(jī)器零件為目的的教育，是社會發(fā)展必需的，但這是一種功利性的教育，絕非真正意義上的教育。

當(dāng)前的學(xué)校教育，由于受到國家層面教育目的的影響，難免存在著功利性的一面。比如，高考制度就是國家選拔人才的一種方式?；A(chǔ)教育受到高考指揮棒的影響，必然會極為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

盧梭在《愛彌兒》里寫道：“由于不得不同自然或社會制度進(jìn)行斗爭，所以必須在教育成一個人還是教育成一個公民之間加以選擇，因為我們不能同時教育成這兩種人?！?/p>

我們知道，公民是具有或取得某國國籍，并根據(jù)該國憲法和法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的人。相對于自由自在的人來說，公民必須具備一定的條件，符合某些規(guī)范，是一種受到約束的社會角色。當(dāng)然，這句話反映出盧梭內(nèi)心所追求的自由和來自外界的約束是相矛盾的。

很多班主任認(rèn)為自己面臨和盧梭類似的困境：面對當(dāng)前的社會現(xiàn)實和教育制度，必須在把學(xué)生教育成一個完整意義上的人還是教育成一個高分學(xué)生之間加以選擇，因為我們不能同時把學(xué)生教育成這兩種人。

“教育成一個完整意義上的人”和“教育成一個高分學(xué)生”真的不可能同時做到嗎？

“從心所欲不逾矩”——可以達(dá)成的教育境界

在很多家長的眼里，大學(xué)相當(dāng)于一個飯碗。讓孩子上學(xué)不是為了讓他成為完整意義上的人，而是讓他將來考上大學(xué)，拿到一個飯碗。這種功利性的教育需求導(dǎo)致基礎(chǔ)教育不正常、不健康。反映在現(xiàn)實中就是，家長們在抱怨孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的同時，又在非常頑固地抵制學(xué)校的減負(fù)努力。如果某所學(xué)校開展各種活動比較多，學(xué)習(xí)時間抓得不緊，孩子會很開心，而家長會不愿意，會向?qū)W校提意見。他們寧可讓孩子到那種管得特別嚴(yán)、學(xué)習(xí)抓得特別緊的學(xué)校，只要孩子能考出一個好成績就行。

家長的要求、學(xué)校的壓力，使教師不得不把心中的教育目的指向讓孩子學(xué)會更多知識，以應(yīng)對考試。這里面有一個非常大的問題：當(dāng)你以學(xué)會知識為目的時，教育就自然變得苦不堪言，因為知識量是無窮的?！拔嵘灿醒?，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆矣?！彼匀藗兙统Ｕf“學(xué)海無涯苦作舟”了。 “學(xué)習(xí)是苦的?！边@是眾多教育者的親身感受，也是他們帶給孩子的感受。

有一些比較優(yōu)秀的教師因此從教育體制中退出了，他們認(rèn)為當(dāng)前的教育體制在殘害學(xué)生，自己如果繼續(xù)留在學(xué)校會變得扭曲（有一部分教師為了逼迫、恐嚇孩子學(xué)習(xí)，變得性格暴躁、人性扭曲）。這些教師堅信：為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，只能不顧孩子的身心健康，逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)。這實際上是在摧殘孩子。他們心里為此難過，但在教育體制內(nèi)又不得不這么做，所以只能選擇退出。他們自己是在苦學(xué)中長大的，認(rèn)為好成績必須由痛苦中得來。他們看不到還有一條光明大道可以走——幫助孩子快樂地學(xué)好。也就是說，他們沒有快樂學(xué)習(xí)這種自我覺悟，這種“自覺”。

教育為什么會有大的問題？就是因為大批的教育者處于“不自覺”的狀態(tài)，沒有成為真正優(yōu)秀的教育者。這導(dǎo)致他們在教育孩子時，無論怎么盡心都做不好。能盡心的教育者已經(jīng)是比較好的了，但他們的盡心在很多時候不過是變態(tài)的嚴(yán)格。真正的嚴(yán)格絕非負(fù)向地給孩子帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子學(xué)得身心疲憊，而是幫助孩子學(xué)習(xí)得更精準(zhǔn)，因為這種精準(zhǔn)而讓孩子的學(xué)習(xí)變得輕松有效，讓孩子不斷看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。一個真正優(yōu)秀的教育者應(yīng)該在幫助孩子提高成績的同時，給孩子帶來快樂，讓孩子身心健康地成長。

真正的教育是什么？教育就是“自覺覺他”；就是成為自己的光，點亮別人；就是教育者成為智慧和幸福的人，然后以自己的智慧和幸福去影響受教育者，讓受教育者也變得智慧和幸福。

“自覺覺他”，“自覺”是關(guān)鍵，是前提?，F(xiàn)在的教育者往往“自覺”不足，你“自覺”不足時就無法“覺他”，你還沒有成為自己的光時就無法點亮別人。

到底什么叫“自覺”呢？“自覺”是一種高水平的智慧狀態(tài)，達(dá)到這種狀態(tài)的人，可以“看到事物不同，不帶自心偏見”，可以真切地看到事物本然的樣子，事物的因果規(guī)律在他眼中了了分明?？辞宄@個因果規(guī)律后，他就可以輕松地選擇正因去做，達(dá)成想要的好結(jié)果。“自覺”的人是智慧的，因而是幸福和自由的。

孔子說：“從心所欲不逾矩。”把孔子的話放在今天理解，“矩”可以看作當(dāng)前的教育體制和功利性的教育目的，這是當(dāng)今社會對教育或者說對教育者提出的現(xiàn)實要求。如果教育者能夠看清這個“矩”在特定歷史階段的合理性，并明了達(dá)成這個教育目的的正因，幫助孩子們?nèi)プ龅?，他就可以“從心所欲不逾矩”。如果教育者“逾矩”，必然?dǎo)致不自在，因為社會會反對你。比如你在教育中不考慮孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子學(xué)習(xí)不好，家長和學(xué)?？隙〞磳δ?。

一個“自覺”的教育者會知道，學(xué)習(xí)素質(zhì)是孩子綜合素質(zhì)中非常重要的部分，如果孩子這部分素質(zhì)提升了，就一定能學(xué)習(xí)好。我把孩子學(xué)習(xí)不好的根本原因歸于浮躁。一個浮躁的孩子，學(xué)習(xí)素質(zhì)水平是比較低的。我所提倡的“打掉浮躁，培養(yǎng)認(rèn)真能力”，旨在提升孩子的學(xué)習(xí)素質(zhì)水平，這就是在做素質(zhì)教育。培養(yǎng)認(rèn)真能力有多種方式，我們可以帶孩子數(shù)豆子、數(shù)芝麻、畫直線、玩游戲，當(dāng)然也可以帶孩子做數(shù)學(xué)題、學(xué)英語、寫作文。培養(yǎng)認(rèn)真能力強(qiáng)調(diào)兩點：一是過程，二是結(jié)果。強(qiáng)調(diào)過程就是要求孩子學(xué)會一心一意、全神貫注地做事情。強(qiáng)調(diào)結(jié)果就是要求孩子每次做事情做到最好，達(dá)到自己能力的頂峰，然后持續(xù)突破。這樣，孩子的學(xué)習(xí)素質(zhì)會不斷得到提升。一個學(xué)習(xí)素質(zhì)高的孩子學(xué)習(xí)能力必然強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績必然好。提高孩子的認(rèn)真能力，就可以既達(dá)成當(dāng)前教育制度和教育環(huán)境所要求的相對功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)成讓孩子身心健康地快樂成長的教育目的。

進(jìn)入心靈層面——教育必須達(dá)到的深度

《新編中學(xué)班主任工作指南》指出，班主任的第一條主要任務(wù)是抓好學(xué)生的思想政治教育。思想政治教育一方面是要教育學(xué)生愛黨愛國（從這里我們可以看出國家層面的教育目的對班主任工作的要求，這就是公民教育的層面），另一方面就是讓孩子找到成長的內(nèi)在動力（這正是人的教育的層面）。

班主任工作的核心是什么？有人理解成班級管理。其實班主任工作的核心是教育工作，而絕非班級管理工作。班主任工作可以用三句簡單的話來概括：一是幫助孩子想變好，二是幫助孩子能變好，三是讓已經(jīng)變好的孩子去影響或者帶動別的孩子變好。第一點，幫助孩子想變好，這是發(fā)掘孩子成長的內(nèi)在動力，做到這一點需要教育智慧和能力。當(dāng)孩子內(nèi)心渴望自己變好時，班主任的教育引導(dǎo)就容易起作用。第二點，當(dāng)孩子想變好時，他在實踐中會發(fā)現(xiàn)，變好是一件很難的事，比如要讓成績進(jìn)步是很難的，要改變別人對自己的看法是很難的，如果得不到具體的幫助，他想變好也很難變好。這時班主任要巧妙運(yùn)用各種教育方法和手段，幫助孩子真的去做到變好，讓孩子體會到成長的快樂，發(fā)現(xiàn)成長的奧秘，并堅信自己能夠快樂成長。第三點，當(dāng)孩子快樂成長時，讓他把這種成長經(jīng)驗、好的方法分享給伙伴，一個是他自己可以體會到一種成就感，再一個是可以以自己的成長帶動伙伴的成長。其實這就是學(xué)生在“自覺覺他”。

有的班主任提出：“法規(guī)（指班規(guī)）定得嚴(yán)些，是為了不讓人觸犯?！焙芏喟嘀魅我苍谙鹿Ψ蛑贫▏?yán)格的班規(guī)（其中有一些懲罰性的條款），以實現(xiàn)班級的“秩序井然”和“良好運(yùn)行”。事實上，這只是一個最低層次的管理，是最低層面的教育。它往往只是對學(xué)生起到了限制和懲戒的作用，甚至談不上教育作用。

比如規(guī)定學(xué)生遲到一次罰款十元。有學(xué)生說：“好，那我一次交三百元，辦個月卡，天天遲到?！边@是個笑話，但里面蘊(yùn)含著一個道理：如果以罰款（或者懲罰）來解決問題，就是在把錯誤的事情正向化，或者說把錯誤合理化——交了錢（或者說受了懲罰）就沒事了。懲罰往往會起到這種作用。而教育的根本在于引導(dǎo)，在于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心那些正向的力量去引導(dǎo)他進(jìn)步。對于孩子負(fù)面的行為，我們也要去發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心想要擯棄負(fù)面行為的力量去引導(dǎo)他改變，比如他的羞恥感、羞惡感，其實這些一直是儒家所推崇的。一個孩子遲到，班主任的引導(dǎo)教育要讓孩子覺得“我遲到了會給別人帶來麻煩，給班級帶來不好的影響，我為此感到羞愧”。教育一定要進(jìn)入心靈的層面，而不要浮在“法規(guī)”（班規(guī)）的層面。

班主任可以追求“班級管理自動化”，但不要用懲罰的方式，也不要過分依賴規(guī)則，而要充分調(diào)動學(xué)生的上進(jìn)心和羞恥感，用孩子內(nèi)心向上、向善、向美和羞恥感、羞惡感的力量來實現(xiàn)“班級管理自動化”。

成為自己心靈的主人——做幸福的班主任

“當(dāng)班主任太累了！”很多班主任這樣感嘆。班主任為什么會感覺累呢？

我曾經(jīng)談到過有為教育和無為教育，累是因為班主任做的是有為教育。什么叫有為？簡言之就是在對抗規(guī)律。順?biāo)浦郾厝惠p松，逆水行舟必然吃力。比如孩子的內(nèi)心是愿意感覺自己好的，而你認(rèn)為孩子不好，你不讓孩子感覺自己好，你就是在和孩子的天性對抗，工作就會很累。班主任評價某個孩子：“全班你表現(xiàn)最差！”班主任這么說時想讓孩子認(rèn)這個賬，而孩子的天性是不愿意認(rèn)這個賬的。反過來說，如果孩子真的打心里認(rèn)了這個賬，他從此破罐子破摔，班主任就更沒有辦法教育他了。所以說，班主任要找到孩子骨子里希望成為別人眼中的好孩子、成為重要的人、希望得到肯定、希望被贊賞這樣的天性，順著孩子的天性去不斷挖掘孩子的潛力，鼓勵孩子不斷進(jìn)步。

說到鼓勵，現(xiàn)在有一句話流傳很廣：“好孩子是夸出來的！”很多家長記住了這句話，看自己的孩子一點優(yōu)點也沒有，只管“昧著良心”去夸孩子，睜著眼睛說瞎話。這種不著邊際的夸不但沒有用，反而容易引起孩子的反感。到底什么是“夸”？“夸”其實就是我說的鼓勵。鼓勵是發(fā)現(xiàn)孩子好的做事方法，去夸獎這種好的做法，不是讓孩子因為做事取得的好結(jié)果而受到夸獎，而是讓孩子因為認(rèn)真做事本身而受到夸獎，讓他因為認(rèn)真做事本身而開心。這樣孩子就會享受到做事的快樂，他會很樂意去不斷地做事，并因此而不斷成長。記住這個原則，鼓勵就會變得輕松而有效。

在現(xiàn)實生活中，很多班主任享受不到工作的幸福。這里我提出一個“工作幸福定律”，工作要幸福，需要符合三條：第一，擅長。對于工作你可以輕松地做好，不會老擔(dān)心因做不好而受到懲罰，在做工作時有從容的勝任感，在取得良好的工作效果后有成就感，這會讓人感覺工作是一種享受。第二，喜歡。這一點非常重要。喜歡就不會有加班的感覺，就會沉醉于其中，就會樂此不疲。當(dāng)你喜歡這項工作時，不做你就會難過，做你就會開心。比如我，當(dāng)有一天我認(rèn)識到自己的人生使命時，我就知道，我這一生就是做教育，永遠(yuǎn)不可能再去做別的工作了。我的生命是屬于教育的，不做教育我就不知道活著要干嗎，不做教育生命對我就失去了意義。從此，我就全心全意地琢磨教育。第三，價值感。工作的價值感分兩個方面：一方面是它可以讓我們比較體面地生活，或者說得到一份安身立命的薪水；另一方面是它可以給社會帶來價值。一個教育者，當(dāng)你看到一個孩子因為你而變得自信、開心，當(dāng)你看到一個家庭因你而變得和諧幸福，當(dāng)你看到很多老師因為你的幫助而變得“成為自己的光，點亮別人”時，你的價值感會非常強(qiáng)，其實這也是一種成就感。有了這三點，一個人工作會非常幸福。

對于一名班主任來說，怎么在工作中找到這種幸福感呢？有一個前提是你要安心，要安心于做好這份工作，然后順著以上三條去調(diào)整自己。第一要去勝任。如果你做得不好，要盡快學(xué)習(xí)去做好它，尤其是一些技術(shù)性的工作。第二要去研究。在不斷的研究中，你會發(fā)現(xiàn)自己能幫助更多的孩子成長，你會發(fā)現(xiàn)自己的水平在不斷提升，這時你就會越來越喜歡這份工作。當(dāng)你做到這樣時，第三點自然就來了。當(dāng)你越來越有智慧和能力幫助別人，能給社會帶來更多的價值時，你個人的價值感會不隨之而提升嗎？

有班主任說：“當(dāng)班主任，面臨種種壓力，每天要處理各種瑣事，難免心煩?！?/p>

我講一個小故事，請大家去悟。

有一位老師，在平等思維教育基地工作了一段時間，準(zhǔn)備走人。他找到我說：“唐老師，我要離開這里。我是一個追求自由的人，而你這里培養(yǎng)的都是一群奴隸?！蔽覇査骸盀槭裁催@么說呢？”他說：“你老是教我們不能生氣、不能發(fā)怒，而我是該發(fā)怒的時候就發(fā)怒?！蔽艺f：“你什么時候會發(fā)怒呢？我罵你一句你會發(fā)怒嗎？”他說：“你罵我一句我就發(fā)怒?！蔽艺f：“那我再罵一句呢？”他說：“我再發(fā)怒?！蔽艺f：“我再罵呢？……噢，我罵你一句你就發(fā)怒，你是自由的嗎？聽到別人的一句話就難受是奴隸，還是不受他人說話的影響是奴隸？真正的自由是‘我的心情我做主’！”

一個智慧的人，在煩惱面前是自由的。

一個“自覺”的教育者，是自己心靈的主人。

班主任不要成為現(xiàn)實中種種煩惱的奴隸，要學(xué)會做自己心靈的主人，如此，才能成為幸福的教育者，過上幸福的教育生活，帶出幸福的學(xué)生。

（責(zé) 編 盧麗君）