芻議培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力的課堂教學(xué)策略

摘要：教的目的在于“不教”，學(xué)的目的在于“會學(xué)”。本文基于新課程的理念，透過物理課堂教學(xué)的視角，依據(jù)中學(xué)生思維、心理的特征，時有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力采取的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略進(jìn)行了詳盡論述，希望藉此促進(jìn)課改中教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：物理課堂；自學(xué)能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0006-3

葉圣陶先生有句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！蔽锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的新課程理念，認(rèn)為物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）再次講到“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”。這些都明確告訴我們，課堂教學(xué)必須以學(xué)生“學(xué)”為主，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會知識到會學(xué)知識。

1、幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)物理的界面，還學(xué)生一個樂于自學(xué)的內(nèi)在需求

物理學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動，加之長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，雖有學(xué)習(xí)外在需求，卻無學(xué)習(xí)動機(jī)更無學(xué)習(xí)快樂可言。對個別學(xué)生學(xué)習(xí)物理更如走荊棘之路，障礙重重。所以，樹立學(xué)習(xí)信心。幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)物理的界面，還學(xué)生一個樂于自學(xué)的內(nèi)在需求尤為重要。

1.1 “玩索而有得”，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造動機(jī)

孔子研究了《易經(jīng)》以后說，要“玩索而有得”。就是說，對待天下最捉摸不定的東西，只去認(rèn)真學(xué)習(xí)是不夠的，而是要去“玩”。眾所周知，物理知識比較抽象，很難理解，但它是自然規(guī)律的抽象概括。它源于自然。所以，物理的學(xué)習(xí)也應(yīng)回歸于自然，應(yīng)“玩索而有得”，“玩”就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過程。

在教授新的物理概念、規(guī)律等時，教師可不必急于講解，可先給學(xué)生提供“玩”的機(jī)會。例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時，可先讓學(xué)生玩兩手指分別摁壓住一端已削好的鉛筆兩端；學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時，可讓學(xué)生玩礦泉水瓶裝滿水或鹽水，在瓶側(cè)壁鉆出大小相同的小孔，觀察水流情況；學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，可讓學(xué)生玩手在桌面上滑動。玩后讓他們自己總結(jié)出玩的感覺及其緣由。課堂玩不了的，也可讓學(xué)生回家去“玩”。

1.2 讓學(xué)生明白自學(xué)的重要性，克服學(xué)習(xí)中的依賴思想

物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上抽象、推理、概括出來的。獲得知識，要有一個科學(xué)的思維的過程，不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓(xùn)練。所以要重在理解、有意識地提高自己的科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力。而自學(xué)能力是運(yùn)用已學(xué)知識去單獨(dú)獲取新知識的能力，是一種綜合能力。自學(xué)物理必須有較好的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力，一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生在思想上充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才會使自己在今后的競爭中具有優(yōu)勢：一方而要有強(qiáng)有力的措施保證，去督促學(xué)生自學(xué)。為此，筆者還經(jīng)常利用古人、偉人的經(jīng)典事例和經(jīng)典名句激勵學(xué)生：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎——學(xué)習(xí)，就是自覺地練習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)的最高境界是自學(xué)，一旦學(xué)會了自學(xué)，今天學(xué)到的不僅是知識，更是能力，更是明天走向社會收獲輝煌的未來的保證：學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆——只重于學(xué)習(xí)別人的知識而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重學(xué)習(xí)別人的知識。就有可能因誤入歧途而導(dǎo)致疲乏繼而喪失學(xué)習(xí)動力和興趣。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本、樂于自學(xué)課本的習(xí)慣

初中物理教學(xué)大綱明確指出：閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手。使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？墒窃诋?dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽教師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。例如，在上《歐姆定律》這節(jié)課時，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。再如，在講《熱機(jī)》、《電動機(jī)》及《發(fā)電機(jī)》時，教師可大膽讓學(xué)生花15分鐘左右的時間自己閱讀課本，進(jìn)行自學(xué)，這樣效果可能更佳，既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題。

1.4 創(chuàng)設(shè)情境，啟而不發(fā)，營造學(xué)生樂于自學(xué)的欲望氛圍

自學(xué)需要欲望，欲望始于需要?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。說明在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實(shí)際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法。例如在《機(jī)械功》的教學(xué)前，筆者創(chuàng)設(shè)了老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過《上海灘》的同學(xué)都知道，解放前上海灘上的扛包工很辛苦，每天不停的扛著重達(dá)二百多斤的麻袋在碼頭上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也掙不了幾個銅板。但是，如果按照我們今天將要學(xué)習(xí)的物理學(xué)上的“功”作標(biāo)準(zhǔn)來評定，可能這些工人一天一個銅板也不應(yīng)該給，這是為什么呢？這是因?yàn)樗麄儧]有做“功”。這樣的情境起到了對學(xué)生“啟而不發(fā)”的效果，學(xué)生的問題便產(chǎn)生了，懸念自然也產(chǎn)生了，學(xué)生心里很納悶，很想立即知道“這是為什么”。自然，也營造了學(xué)生自學(xué)的欲望氛圍。

2、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的能力。還學(xué)生一個敢于自學(xué)物理的智慧和勇氣

物理學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科。要學(xué)好物理對學(xué)生的要求很高：學(xué)生必須具備扎實(shí)的語文功底，熟練的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，良好的物理思維方式和推理能力，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生喜愛物理，有學(xué)好物理的內(nèi)在需要，但又感到它難學(xué)，很不容易把這門功課學(xué)好，所以最后畏學(xué)。筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中要解決物理難學(xué)的問題，擺脫物理教學(xué)的困境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考技能和思維能力，幫助學(xué)生樹立自學(xué)物理的自信心，還學(xué)生一個敢于自學(xué)物理的智慧和勇氣。

2.1 精講多練，把問題留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，積極參與問題思考，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，教師由“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，精講知識，增加學(xué)生動手、動腦、動口的時間，促進(jìn)學(xué)生的觀察、分析、綜合、歸納和演繹能力的提高，結(jié)合物理學(xué)史、物理事件，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀、愛國主義思想和科學(xué)態(tài)度。

例如在《并聯(lián)電路》一節(jié)的教學(xué)過程中，嘗試了“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)策略。課堂教學(xué)以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→合作交流，數(shù)據(jù)分析→得出結(jié)論→通過演繹推理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論”為主線，使學(xué)生體會到獲得規(guī)律的途徑可以不同，但結(jié)論應(yīng)該是一致的，結(jié)論的成立必須經(jīng)過多方面的論證，從而增強(qiáng)科學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性意識，養(yǎng)成研究問題的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法，從而掌握從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的科學(xué)研究方法。

2.2 加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助于加深對知識的鞏固與深化。提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的問題，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程。都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。誠然，加強(qiáng)對學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同，如能對這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題。歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征。掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

因此，通過加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，自學(xué)的能力——這是學(xué)習(xí)的法寶。

2.3 反思評價。發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)反思性物理學(xué)習(xí)能力

反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。反思是物理思維活動的核心活動，所謂反思是指理論發(fā)展和解題思維過程（概念形成的過程，定理發(fā)現(xiàn)的過程，論證定理或解題的思考過程，法則、方法和技巧使用的條件和背景的緣由）的再現(xiàn)，旨在通過這些思維過程的再現(xiàn)，澄清理論或解題方法是在怎樣的物理思想或物理觀念的指導(dǎo)下得出來的。由此可見，加強(qiáng)反思能使學(xué)生調(diào)查知識的本質(zhì)，獲得思維鍛煉。

評價是對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價能使學(xué)生明確活動中的成敗得失，能提供反思的機(jī)會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關(guān)，是激活思維的有效措施和方法。在評價中，教師不要把事情做“滿”，應(yīng)讓學(xué)生說得更多些。同時，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，使學(xué)生學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會欣賞別人，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實(shí)施過程中教師對學(xué)生不應(yīng)全盤否定，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自己思考。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導(dǎo)學(xué)生從另一角度提出問題或提供輔助性指導(dǎo)，幫助他們克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得出正確結(jié)論時，教師要及時給予肯定的評價；當(dāng)學(xué)生提出新奇的見解或有創(chuàng)造性的看法時，教師應(yīng)給予激勵性的評價。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思評價，而不是結(jié)果。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，也是素質(zhì)教育給我們每一個物理教師的責(zé)無旁貸的歷史使命，雖辛勞了我們自己，但學(xué)生將終身受益。筆者誠懇希望各位同仁不吝賜教，共同探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)物理的能力，為物理教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是教學(xué)的任務(wù)之一，特別是物理學(xué)科要求學(xué)生掌握的知識面寬，涉及的相關(guān)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握都較難。畢業(yè)后學(xué)生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解決，這就需要他們有一定的自學(xué)能力。自學(xué)的能力今天是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，明天可能就是學(xué)生走向社會開拓事業(yè)的社會能力之寶。

（欄目編輯 趙保鋼）