我國選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

作者簡介：廖伯琴，西南大學物理科學與技術學院教授、博導，西南大學科學教育研究中心主任，國家基礎教育課程教材專家工作委員會成員，全國高等物理教育研究會副理事長。國家中學物理課程標準研制組組長，義務教育物理課程標準修訂組負責人之一。曾赴英國劍橋李約瑟研究所訪學，赴英國女王大學合作科研，赴美國、法國、德國、瑞士、韓國、馬來西亞等學術交流。

摘要：高中物理新課程走避課改實驗省已近10年了。為了進一步推進新課程的實施，真正落實新課程的理念與課程目標。探索影響新課程實施的問題，本文回顧了高中物理新課程的整體設計思考，呈現(xiàn)了高中物理新課程實施中的一些問題，分析了全國物理考試大綱、各省考試方案與考試說明等對高中物理新課程推進的影響，在此基礎上提出了進一步推進新課程的建議。

關鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設計到實施總有一些調整與變化。本次構建的高中物理新課程，在實施過程中也出現(xiàn)了一些變化，如選擇性的模塊課程沒有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無疑，影響高中新課程實施的原因多種多樣，如我國的傳統(tǒng)價值觀、人們對物理課程功能的理解、教師教學的追求以及考試評價的指揮棒作用等。下面?zhèn)戎卣務勎覈倪x拔性考試對高中物理新課程推進的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設計與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結構

在本次基礎教育課程改革中，以學習領域、科目和模塊為三個層次，構建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎性、時代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結構。

《普通高中物理課程標準（實驗稿）》指出“本高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊?！闭n程標準進一步指出“學生最好參照‘高中物理課程結構框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進，為今后發(fā)展奠定基礎”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學生共同學習的內容，學生通過對運動規(guī)律、相互作用、能量等核心內容及相關實驗的學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，同時了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃埽瑸楹罄m(xù)課程的選擇和學習做準備。在這兩個模塊中，注重了基本知識與基本技能的學習，強調了科學探究和物理實驗能力的培養(yǎng)。突出r物理學的研究方法和思想，關注了物理學與社會發(fā)展的相互作用，整合了近代物理的初步內容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學和熱學核心內容為載體，強調了物理學與社會進步的相互關聯(lián)，注重了物理學與人文學科的融合，強調了物理學對人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學、電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，側重從技術應用的角度展示了物理學，強調了物理學與技術的結合，體現(xiàn)了物理學的應用性與實踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，注重讓學生較全面學習物理學的基本內容，了解物理學的思想和方法，了解物理學的技術應用對經濟、社會的影響。

在普通高中物理新課程中，既關注了學生學習的基本需求。強調了高中物理課程的基礎性，考慮了物理學科的整體特點，又為學生有個性地發(fā)展提供了平臺。

1.2 課程設計中的思考

我們深知，不存在沒有爭議的課程，只有相對合理的課程。在新課程實施中，各方專家與教師對此課程設計提出了一些質疑，如：為何必修學分中對應了選修模塊的學習？為何設計三個系列？……下面，扼要談談課標組設計上述課程結構的一些主要思考。

其一，為何必修課程側重要求力學和電磁學內容？

在只有6個必修學分的前提下。是讓學生較全面地先學力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學生先學力與電后再選修？課標組經過反復研討及調查咨詢后，最后選擇了后者。因為前者與1990年實施的“必修”“選修”課程類似，在當年的“二一分段”模式中，教師不習慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學校都把必修和選修內容“打通”了讓學生學習。在我國教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內容，實際教學將像1990年的課程實踐那樣很難真正推進，加之6個必修學分也為學生較全面了解物理學內容增加了教學難度。為此，課標組選擇了將部分內容（如力學、電磁學以及相對論量子論初步）作為必修課程，希望學生通過學習這些內容，了解物理學的思想方法，感受物理學科的特征，在此基礎上再選修后續(xù)系列的物理課程。

其二，為何必修學分對應選修模塊的內容？

在本次高中新課程實施方案中，規(guī)定物理學科必修學分為6，每學完一模塊可獲2學分。為此。高中學生必須首先學習物理1、物理2，獲4學分，余下的2個必修學分可通過學習1-1、2-1或3-1獲得，這為學生能真正選學感興趣的物理學提供了機會。例如，若文科生與理科生的必修內容一樣，可預測大多數(shù)文科生學完必修內容后不會再選修專為其設計的1系列的物理課程了，因其已窮于應對政、史、地的學習，而無暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學分對應的必修內容一樣，為文科生設計的物理課程將名存實亡；若文、理科生的必修內容不完全一樣，為了學完必修學分的課程，文科生必然會選擇專為其設計的l系列的課程學習。近幾年的教學實踐已證明，文科生幾乎都選學了選修1-1，這說明在必修學分中對應選修模塊的設計是有意義的，這為學生有個性地發(fā)展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學習興趣、不同能力傾向的學生學到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設計高中選修課程，已經是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學比較自由。如美國有些學校開設了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設了選修課程，并且還為學有所長的學生開設了定位于大學物理難度的高等位課程，既注重了全體學生的科學素養(yǎng)提升，又為特別擅長理科的學生提供了比較高端的平臺。有的國家為高中物理設計了必修（科學或物理）和選修課程，如韓國、日本、加拿大等；有的國家則設置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學完該系列的所有內容，如瑞典、荷蘭等。

在我國的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學生要達到的要求，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學入學考試的依據(jù)。兩類課在高一的內容相同，高二開始分類?！皟墒∫皇小狈桨冈趶娬{基礎的同時，也體現(xiàn)了分類別給學生提供選擇課程的思想。但在實施中，為了“使學生學習比較全面的物理知識”，必修課（Ⅰ類）內容過于飽和，內容與學時的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學生感覺負擔過重，對物理產生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應國際中學物理課程發(fā)展大勢，為高中生開設基礎性、時代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學生分別開設選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學生科學素養(yǎng)提升的基礎上能根據(jù)其學習興趣、職業(yè)需求以及個性特點等，為學生有個性地發(fā)展提供空間。

2、選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

高中物理新課程在實施過程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來自高考。下面我們首先從全國考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內容分為必考內容和選考內容兩類，必考、選考內容各有4個模塊。除必考內容外，考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內容，但不得同時選擇模塊2-2和3-3”（見表1）。

由上可見，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺了相關的考試說明。存各省的考試說明中，對于必考模塊沒有變化，但是對于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定（表2）。

2.2 從調查結果看課程實施中的一些問題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導致了各地課程實施中的一些問題。例如，對于教科書的選擇（見圖2），師生所選用的教科書主要集中在必修1、必修2，對于理科生而言，所選教科書集中于選修3-1、選修3-2等，對于文科生而言則集中于選修1-1，對于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關，對于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學生選學。

再如，有調查結果顯示，在對高中物理課程模塊任教老師的調查中，96.1%的教師任教過物理1模塊；89.5%任教過物理2模塊；36.7%的任教過1-1模塊；80.1%的任教過3-1模塊；72.8%的任教過3-2模塊；46.7%的任教過3-3模塊；55.8%的任教過3-4模塊：49.9%的任教過3-5模塊，這些模塊皆有相當比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過的老師的比例非常小。進一步的訪談得知，因為物理l、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因為那通常是文科生的必修學分模塊。

從上面調查結果可見，考綱中對模塊選考的要求顯然已對學校課程開設產生了相當?shù)挠绊?。目前，大多?shù)學校開設課程的依據(jù)是針對考綱對高考的要求，而國家課程標準的要求形同虛設。這種根據(jù)考綱開設課程的做法已帶來了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實亡，影響了學生有個性地發(fā)展；由于學生學習主要根據(jù)考試模塊選學，這也肢解了《課標》中關于物理學科整體性及系統(tǒng)性的考慮。事實上，在新課程實施中，考綱取代了課程標準，考綱指揮了教學，若這樣的機制不調整，制定的課程標準再好，也很難改變現(xiàn)存的狀況，因此，不斷修訂課程標準、不斷完善推進新課程的機制，皆是非常必要的。

3、關于高中物理課程標準修訂的思考

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向?！边@為高中課改進一步深入提出了明確目標。

隨著時代發(fā)展，課程需要不斷改進：根據(jù)教學一線的實踐反饋，課程需要不斷調整。而如何落實課程理念、課程目標以及課程相關要求等，則與一系列的課程內涵、外延與外部環(huán)境密切相關。為此，以下幾點是修訂高中物理課程標準時需要強調的。

3.1 提升學生科學素養(yǎng)——高中物理課程應堅持的課程培養(yǎng)目標

物理學是人類科學文化的重要組成部分，引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然界的認識，是技術進步的重要基礎。尤其是20世紀初建立的相對論和量子論，引發(fā)了物理學的革命，對化學、生物學、地學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學技術的進步，改變了人類的生產、生活方式，對人類文明和社會進步做出了重要的貢獻。物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。

作為一種人類的社會活動，物理學是一種支配社會活動的精神、態(tài)度和規(guī)則；作為一種人類的文化活動，物理學是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認知活動，物理學反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過程。從古希臘時代的自然哲學。到牛頓時代的經典力學。直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學發(fā)現(xiàn)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。

因此，高中物理課程應綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中的成果，以提高學生科學素養(yǎng)為目標。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。

3.2 注重基礎性、時代性與選擇性——高中物理課程應堅持的基本原則

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。在關注共同基礎的前提下，開設多樣化的選修課程也是一個國際中學物理課程發(fā)展的大趨勢。各國在設計課程結構時，都力圖體現(xiàn)課程的基礎性、時代性和選擇性。在保證學生基本素養(yǎng)的基礎之上，盡可能開設選修課程，以便滿足不同學生的學習需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時也應堅持強調課程的基礎性、時代性與選擇性。

當gdkraqAxuo+vDFotb+Brb7eHuKrgh8Xd/mwC+VDPc6g=然，如何加強基礎性？如何拓展選擇性？共同基礎課程與選擇課程如何設置？它們相互的關聯(lián)如何？在注重共同基礎的同時如何為學生的選學搭建平臺？這些都是需要認真研究的問題。

反思高中物理課標研制初期，課標組也構建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級學習涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學習，但々家審議中提出了教科書編寫難度及教學操作難度大等問題，故這一組合沒通過；再如，高一就分系列學習，讓有文、理、工科傾向的學生進入高中就開始選系列學習物理。以便其能學到自己感興趣的內容，但審讀意見反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學生過早分科，故這一組合也沒有通過。經過多次征求各個層面的反饋意見，課標組才確定了現(xiàn)行的普通高中物理課程結構，確定了必修與選修的模塊組合。這應該是當時相對而言大家比較認可的一種類型。

當然，隨著課程改革的深入，來自一線的實踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎上高中物理課程應為學生提供更高的學習平臺、為其走向社會奠定更好的基礎、為其有個性發(fā)展提供更多的機會。

3.3 以《課標》為考試依據(jù)——落實課程目標的先決條件

在基礎教育課程改革綱要中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。”不過，當下課程實施現(xiàn)狀不是以課程標準作為教學、評估和考試命題的依據(jù)，而更多是以考綱作為其依據(jù)。制定課程標準時，課程標準研制組比較研究了國際中學物理課程的特點，分析總結了我國物理課程的發(fā)展歷程，調查研究了中學一線的教學現(xiàn)狀和社會需求。綜合研究了學生學習心理，多次請不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標準。然而，經過這樣嚴格把關、層層審讀的課程標準卻很難發(fā)揮其應有的功能。我們認為高中物理課程功能的真正落實，高中物理課程的基礎性、時代性與選擇性的真正體現(xiàn)，需要制度的保障。我們一方面應有教育的理想，為學生的終身發(fā)展而設置課程目標，應強調高中物理課程不是為了高考設置的課程，教育的根本目的不是應試。但另一方面也應加強課程標準在高考評價中的權威性。加強對高考大綱、高考方案、高考說明的審議，加強相關部門的協(xié)調與配合。

無疑，機制健全是推進課程改革的基本保障。課程改革的推進應法制化，盡量減少某行政部門、某行政管理者對課程實施的人為影響。

我們有教育的理想，為了受教育者的發(fā)展、為了民族素質提升、為r人類的進步，我們應堅守認定的教育理念！當然，在追求教育理想的過程中，常會受到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。若每個有追求的教育者都能在具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實中做力所能及的努力，我們的教育一定有希望！

（欄目編輯 廖伯琴）