民族貧困地區(qū)職高學(xué)生流失現(xiàn)象分析及對策

摘 要： 當(dāng)前，少數(shù)民族貧困地區(qū)職高學(xué)生流失問題引起了各級部門的高度重視。本文對學(xué)生流失現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并提出了具體對策。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族貧困地區(qū) 職高學(xué)生 流失現(xiàn)象 對策

學(xué)生流失現(xiàn)象是學(xué)校普遍存在的客觀現(xiàn)實，已成為影響學(xué)校形象、制約社會發(fā)展的重要因素，受到了各級各部門的高度重視。近幾年來少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才、勞務(wù)輸出、帶動農(nóng)村脫貧致富的重要渠道。但由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、民風(fēng)民俗的影響，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生流失情況更為突出。我以鶴慶職中為樣本，并結(jié)合自己工作，對職高學(xué)生流失的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對流失的原因進(jìn)行了分析，探討了解決民族貧困地區(qū)學(xué)生流失問題的方法。

一、全縣高中教育情況

全縣共同居住著漢族、白族及彝、傈僳、苗、回等23種民族，總?cè)丝诩s26萬人，少數(shù)民族占66.7%，其中白族占總?cè)丝诘?8.27%，為國家級貧困縣。普通高中兩所，均為一級完中，職業(yè)高中一所，為省級重點學(xué)校。

二、學(xué)生流失的現(xiàn)狀

（一）2008-2012級入學(xué)情況

入學(xué)時性別比例：男生占39.8%，女生占60.2%。

入學(xué)時民族比例：漢族占17.2%，白族63.3%，其他民族占19.6%。

入學(xué)時壩區(qū)與山區(qū)比例：壩區(qū)占26.7%，山區(qū)占73.3%。

入學(xué)時75.1%的學(xué)生參加了中考，其他均未參加中考。

結(jié)合我縣實情，可以看出，就讀我校學(xué)生以山區(qū)的民族學(xué)生較多，其中多數(shù)學(xué)生家庭比較困難。

（二）學(xué)生流失情況

學(xué)生流失最多的是在第一學(xué)期，平均流失率都在10%以上；其他學(xué)期流失率基本上呈現(xiàn)下降的趨勢，第二學(xué)年的流失率基本保持相對穩(wěn)定，第三學(xué)年學(xué)生到校外頂崗實習(xí)，已不存在流失現(xiàn)象。

（三）不同類別學(xué)生流失率情況

職業(yè)班學(xué)生的流失率最高，這主要是職業(yè)班級學(xué)生的生源素質(zhì)較差，文化課成績不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不佳等諸多因素造成的。

（四）流失學(xué)生流失去向情況

學(xué)生離開學(xué)校后主要的去向是外出打工和學(xué)手藝，這種流向和職高就業(yè)班的學(xué)生畢業(yè)去向一致，也是讓學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，但為什么留不住他們，這應(yīng)該引起學(xué)校的深思。

三、學(xué)生流失原因分析

（一）家庭方面

1.家庭貧困是主要原因之一。我校招收的學(xué)生95%以上來自農(nóng)村，鶴慶縣是國家級特困縣，家庭主要依靠農(nóng)業(yè)收入，盡管職高學(xué)生在學(xué)校里能享受國家每年1500元資助，同時免除學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用，但家里每月還要支付六七百元的生活費(fèi)等開支，部分困難家庭只好選擇讓孩子輟學(xué)打工，導(dǎo)致部分學(xué)生流失。

2.家長的短視行為的影響。讀書要錢，不如讓兒女外出打工或?qū)W手藝，既不需要交錢，又可賺錢，部分家長看中的是“吹康見米”的現(xiàn)實利益，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃的眼光，導(dǎo)致部分學(xué)生流失。

3.早戀早“婚”導(dǎo)致學(xué)生流失。受舊傳統(tǒng)和民族習(xí)慣、民族風(fēng)俗的影響，認(rèn)為早生兒子早享福，父母也希望兒女早婚生子，接自己的班。加上少數(shù)民族有“逛月亮”、“唱山歌”、“跑婚”等習(xí)俗，學(xué)生成群結(jié)隊游玩，日久生情，于是出現(xiàn)早戀早“婚”導(dǎo)致學(xué)生流失。

4.“留守兒童”流失率更高。“留守兒童”已成為我校生源的主體，因長期得不到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭教育，養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣，表現(xiàn)出任性、脾氣暴躁、任性，打架斗毆、經(jīng)常違規(guī)、違紀(jì)，不接受學(xué)校教育，遇到問題，學(xué)生就選擇離校，學(xué)校很難與家長進(jìn)行有效溝通，形成“教育難、鞏固難”，“留守兒童”已成為流失學(xué)生的主體。

（二）學(xué)生方面

1.厭學(xué)是學(xué)生主觀流失的重要原因。職高學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難，更談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，久而久之有些學(xué)生就會產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。

2.心理健康狀況是導(dǎo)致學(xué)生流失的重要原因之一。一是職高招生主要以農(nóng)村初中畢業(yè)生為主，地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，地理環(huán)境閉塞，加上各種民族語言、習(xí)慣差異，多數(shù)學(xué)生第一次離家，不適應(yīng)職高生活等原因，入學(xué)不久就有學(xué)生流失。二是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生個性較強(qiáng)，好喝酒，遇事易急躁沖動，好打架，不服從學(xué)校管理。三是對父母依賴性較強(qiáng)，自立意識不足，遇到困難不會自行解決，缺乏克服困難的意志和能力，在學(xué)校感覺沒有安全感和歸屬感，不信任老師，不相信同學(xué)。四是自我管理、自我約束能力較弱，貪玩而不專心學(xué)習(xí)，上進(jìn)心不強(qiáng)。五是認(rèn)識偏差。認(rèn)為職高不是正規(guī)的學(xué)校，在那里只是浪費(fèi)時間，學(xué)不到任何東西，早日離開學(xué)校就早日解脫。六是心理承受能力差。學(xué)生本身成績較差，心理承受力弱，一旦在學(xué)校遇到挫折就逃避，就選擇離校輟學(xué)。以上種種不良心態(tài)如果不加以及時正確的教育和引導(dǎo)，就可能成為學(xué)生流失的內(nèi)因。

（三）學(xué)校方面

1.職高教育普高化，使學(xué)生無法適應(yīng)。由于縣級職業(yè)教育只有一所，從教育主管部門到學(xué)校各級部門對老師和學(xué)生的考核基本采用普通教育方式，如對老師先考核教案寫多少頁，學(xué)生作業(yè)布置多少題，測驗多少次，這些做得越多的老師也就深受領(lǐng)導(dǎo)賞識和肯定，這樣老師們自己只愿動口不動手，照本宣科，無法也不愿指導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行實操實訓(xùn)。由于職高學(xué)生都是中考落榜的學(xué)生，對這種模式深惡痛絕，于是出現(xiàn)厭學(xué)和學(xué)不到技術(shù)的情況。

2.學(xué)校師資力量弱、實訓(xùn)資金投入不足，實訓(xùn)設(shè)備不足。職高專業(yè)課教師大多從文化課轉(zhuǎn)行過來，很多教師自己本身就缺少實際操作經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。加上實訓(xùn)設(shè)備不足，初實訓(xùn)課變?yōu)槔碚撜n，很難擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才的重任。所以學(xué)生的技能實訓(xùn)水平依然較差，缺少一技之長，畢業(yè)后便不能適應(yīng)企業(yè)的需要，進(jìn)了學(xué)校卻學(xué)不到相應(yīng)的技能，一些學(xué)生選擇離校。

3.畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率高，但收入低，鞏固率低的情況導(dǎo)致在校生流失。

（四）社會及政府方面

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大量勞務(wù)輸出也導(dǎo)致職高學(xué)生的流失。

四、職高學(xué)生控流的對策

控制職高學(xué)生流失，需要各方面共同努力、共同關(guān)注。

（一）政府方面

1.完善就業(yè)準(zhǔn)入制度。政府和社會應(yīng)嚴(yán)格實行行業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入制，實行持證上崗，對企業(yè)用工要置于法律的監(jiān)督之下，從下游堵住企業(yè)用工不規(guī)范的現(xiàn)象。

2.加大幫扶力度，減少因貧困失學(xué)。爭取多方支持，對貧困生形成“獎、助、補(bǔ)、免”資助體系。讓家庭貧困學(xué)生能安心順利地完成學(xué)業(yè)，最大限度地減少學(xué)生因家庭貧困失學(xué)的情況。

3.盡量解決外出務(wù)工人員子女隨父母就地入學(xué)，切實維護(hù)農(nóng)民工子女接受教育的權(quán)利。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校要以學(xué)生為主體，真正把引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長、掌握過硬的職業(yè)技能作為教育教學(xué)的目標(biāo)，以人為本，才能從根本上防止學(xué)生流失。

1.改變對師生的考評考核機(jī)制。職業(yè)教育要以市場需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為重點，以技能課與綜合素質(zhì)為主，文化課為輔，突出對學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)。以就業(yè)需求為依據(jù)，以“夠用”“實用”為原則，減少理論教學(xué)，降低教學(xué)難度，增大實踐教學(xué)比重，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，成為合格的技術(shù)型人才，適應(yīng)社會需求。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。解決的途徑有：一是聘請“能工巧匠”到學(xué)校作為特聘教師任教，不能單純從教育系統(tǒng)中選調(diào)。二是選派專業(yè)教師到生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實訓(xùn)基地進(jìn)修，三是注重培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、“創(chuàng)新型”、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

3.配備得力班主任，加大新生班級管理和教育力度，是防止新生流失的關(guān)鍵。選派工作負(fù)責(zé)、經(jīng)驗豐富的班主任，加大新生班級管理和教育的力度，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，防止新生流失的關(guān)鍵。班主任特別要關(guān)注少數(shù)民族和山區(qū)學(xué)生的生活和心理，既要尊重他們的民風(fēng)民俗，又要對他們不良的習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)和指正。既對學(xué)生嚴(yán)格要求，又關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)他們正確的世界觀和人生觀，進(jìn)而減少學(xué)生流失。

4.加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系。學(xué)校要充分了解學(xué)生家長的心理情況，加深家長對學(xué)校的全方位了解。讓家長知道兒女在學(xué)校的進(jìn)步成長，加深對學(xué)校的理解和支持。

5.千方百計地做好就業(yè)安置工作。學(xué)校不僅應(yīng)管學(xué)生的就業(yè)率，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的鞏固率。學(xué)校不僅要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、外地企業(yè)搞好橫向聯(lián)系，還要確保學(xué)生送得出留得住，更要搞好跟蹤記錄，了解學(xué)生的生存狀態(tài)，掌握第一手資料，了解企業(yè)需求什么樣的技術(shù)，什么樣素質(zhì)的人才，才更有利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行對口培養(yǎng)，滿足企業(yè)和社會的需要。

總之，培養(yǎng)合格人才，防止學(xué)生流失是一項涉及學(xué)校各部門、學(xué)校和社會的系統(tǒng)工程，只有制度健全，責(zé)任落實，齊抓共管，形成合力，才能從根本上減少學(xué)生流失情況的發(fā)生，保障職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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