《UML建模》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探討

摘 要： 職業(yè)教育課程要以“工作過(guò)程分析”為起點(diǎn)，選用適合教學(xué)的典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置中要以學(xué)生為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“教學(xué)做一體化”為特點(diǎn)?！禪ML建?！肥且婚T(mén)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法為教學(xué)內(nèi)容的課程，所以將軟件開(kāi)發(fā)流程融入到教學(xué)情境中是合適的。而軟件開(kāi)發(fā)需要多種職業(yè)角色配合完成，所以“角色劃分”法適合該課程。如何更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程中是該課題所要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程系統(tǒng)化 角色劃分 高職課程改革 課程開(kāi)發(fā)

1.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

隨著高職教育的不斷深入，高職課程改革日益受到重視，它也是高職人才培養(yǎng)模式改革的核心。目前，高職課程不同程度地存在職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，崗位技能能力訓(xùn)練有效性差，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)過(guò)程不足等問(wèn)題。我院借鑒德國(guó)“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，《UML建?！氛n程特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探討與實(shí)施，構(gòu)建了該課程的教學(xué)資源[1]。以職業(yè)工作任務(wù)分析為依托，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的自身特點(diǎn)。

2.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段

（1）以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，制訂人才培養(yǎng)方案[2]。

UML建模是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)了規(guī)范性軟件開(kāi)發(fā)的方法和途徑。相關(guān)的職業(yè)崗位有“項(xiàng)目組長(zhǎng)”，“軟件開(kāi)發(fā)人員”，“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員”，“軟件測(cè)試人員”，都需要運(yùn)用UML建模方法。

（2）精心開(kāi)發(fā)課程，有條不紊組織實(shí)施。

通過(guò)崗位調(diào)研，尋找合適的載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境[3]。制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)，從而建立閾值配套的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備各種教學(xué)材料，選擇合適的行為導(dǎo)向組織實(shí)施教學(xué)，將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程考核，在實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)崗位的任務(wù)要求進(jìn)行分析，選擇典型工作任務(wù)可以根據(jù)系統(tǒng)的不同特點(diǎn)分成“桌面系統(tǒng)”“嵌入式系統(tǒng)”“大型網(wǎng)站”三類(lèi)?！盎诮巧珓澐值捻?xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”是我在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”思想的指導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)工作中所做的實(shí)踐和創(chuàng)新。其基本做法是按照“工作過(guò)程”對(duì)課程進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”和“單元設(shè)計(jì)”，每個(gè)“單元”以相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，并按照“軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在每個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生有其特定的職業(yè)劃分。針對(duì)《UML建?！氛n程，可以設(shè)計(jì)客戶負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理、程序設(shè)計(jì)員、項(xiàng)目文檔員這些職業(yè)角色，提供相應(yīng)的《項(xiàng)目責(zé)任書(shū)》，由學(xué)生擔(dān)任特定角色。整個(gè)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程”由相應(yīng)的《工作過(guò)程規(guī)范管理》進(jìn)行監(jiān)督和管理。最終的教學(xué)結(jié)果評(píng)審也依據(jù)該規(guī)范。

（3）建立全方位，多視角的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)活動(dòng)中其激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，它涉及教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，方法，效果各個(gè)方面[4]。通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，打破期末一張?jiān)嚲淼哪Ｊ?，體現(xiàn)了人性化管理的理念。在UML建模實(shí)施過(guò)程中，可以分成項(xiàng)目過(guò)程總安排可以將項(xiàng)目實(shí)施劃分成需求調(diào)研，總體設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)b3e98b2fe24361e7028e3a411d6637c62599b83fc1af0abadb06789b17487d2f計(jì)，驗(yàn)收階段，然后規(guī)定各個(gè)階段的可交付成果。然后出具各個(gè)階段的工作過(guò)程管理規(guī)范，規(guī)定哪些職業(yè)角色參與其中，要完成哪些任務(wù)。而評(píng)價(jià)可以貫穿于工作過(guò)程當(dāng)中，分析各個(gè)階段的成果，進(jìn)行過(guò)程考核。而一個(gè)完整的項(xiàng)目完成以后就可以對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

3.職業(yè)角色設(shè)置

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠涉及一些職業(yè)化的訓(xùn)練。很多高職本科都有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂教育搬到辦工廠化的環(huán)境中，讓學(xué)生更早地接觸到生產(chǎn)實(shí)際情況。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，極少有這樣的必要和機(jī)會(huì)。相當(dāng)多的課程，不需要職業(yè)角色的劃分，比如程序設(shè)計(jì)課，但是UML建模本身針對(duì)的崗位群就涉及合作與協(xié)同。UML的整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程就是由多個(gè)職業(yè)角色相互配合才能完成。所以結(jié)合本課程的特點(diǎn)，有必要將“職業(yè)角色”劃分納入到課程設(shè)計(jì)中去。

4.實(shí)施指導(dǎo)

（1）應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，模擬真實(shí)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（2）分解和細(xì)化項(xiàng)目，產(chǎn)生與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的“節(jié)點(diǎn)”。

（3）完善考核制度，使考核內(nèi)容能夠反映學(xué)生工作過(guò)程的每個(gè)節(jié)點(diǎn)。以“項(xiàng)目組”為單位進(jìn)行項(xiàng)目考核；以“角色”為單位進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)部考核；將考核分成“專(zhuān)業(yè)能力”“方法能力”“社會(huì)能力”三個(gè)維度。研究?jī)?nèi)容應(yīng)按照“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，工作過(guò)程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并將“角色劃分”的特色加入到設(shè)計(jì)中去。

按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)改革。①崗位分析；從學(xué)生到職業(yè)人的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)關(guān)系，從而構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。②課程能力目標(biāo)研究；該課程對(duì)應(yīng)于軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范化的能力，包括文檔能力，快速開(kāi)發(fā)能力，建立模型能力，項(xiàng)目管理能力等多種能力。這些都是在崗位分析中得到的崗位所需要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)。③項(xiàng)目與課時(shí)安排研究；根據(jù)項(xiàng)目類(lèi)型的不同，找到典型的項(xiàng)目，放入課堂教學(xué)中，并且按照項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的接受水平評(píng)估課時(shí)安排。同時(shí)將項(xiàng)目中的角色劃分找好，以文檔的形式固定下來(lái)。④課程設(shè)計(jì)思路與方法；課程設(shè)計(jì)以真實(shí)典型的項(xiàng)目為依托，將行動(dòng)性的特征轉(zhuǎn)換為教育職責(zé)特質(zhì)，開(kāi)發(fā)出具有真實(shí)職業(yè)特征，富裕社會(huì)責(zé)任，將有教學(xué)價(jià)值的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。⑤學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)研究；將課程重點(diǎn)每個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范化過(guò)程，將這些過(guò)程進(jìn)行分解，獲得每個(gè)情境下需要的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，項(xiàng)目依托，職業(yè)角色，考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.方法評(píng)價(jià)

主要采取文獻(xiàn)研究法、典型調(diào)查法、專(zhuān)家訪談、座談法、行動(dòng)研究法對(duì)該方法在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)采用該方法后，學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到了提高：（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把自己融入職業(yè)角色的要求中去；（2）在工作過(guò)程中完成自己的角色任務(wù)；（3）在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己表現(xiàn)的考核。

參考文獻(xiàn)：

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