分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班課堂上的運(yùn)用

摘 要： 由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)課堂多數(shù)由50或60人以上的大班規(guī)模組建，分層次教學(xué)呼之欲出。有些學(xué)校打破原來的行政班級，將學(xué)生按層次重新分班，以利于教學(xué)，但是這樣也有不少問題的出現(xiàn)，在當(dāng)前形勢下，以現(xiàn)有的師資、教材、課程資源，很多學(xué)校不具備重新分班的客觀條件。所以在現(xiàn)有的行政班級的基礎(chǔ)上，在大班教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，是每個(gè)大學(xué)英語教學(xué)都必備的課題，是每個(gè)大學(xué)英語教師都應(yīng)該有的教學(xué)心理準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 大班課堂教學(xué)

1.引言

我國普通高校普遍存在師資短缺的現(xiàn)象。由于大學(xué)教育已從精英教育走向大眾化教育，大學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)英語班大多在50或60人以上的規(guī)模。一個(gè)班學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果教師只是采取一刀切的方式教學(xué)，那么學(xué)生中會出現(xiàn)水平較高的吃不飽，水平較低的卻吃不消。自從國家有關(guān)分層次教學(xué)改革實(shí)施以來，很多學(xué)校打破原來的按行政班級的分班、測試考核等多種方式，將學(xué)生按層次分班，組織教學(xué)。但是，這樣一來打破了行政分班固有的便于管理的優(yōu)勢，對學(xué)生分班本身帶來問題，皮革瑪麗翁效應(yīng)只能促進(jìn)較好班級學(xué)生的發(fā)展，很容易削弱較差班級的積極性。另外還在師資分配、教材選擇、課程資源配備帶來更多問題，很多硬件設(shè)施不足的學(xué)校根本無法滿足，大學(xué)英語班更為明顯，每個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式都不盡相同。

有的學(xué)者對已經(jīng)分層次的學(xué)生進(jìn)行定性研究，如郭燕、樊葳葳（2009）進(jìn)行的寫作實(shí)證焦慮研究、自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)生情感構(gòu)建、教師水平的提升。有的文章對分層次教學(xué)對英語聽說讀寫的四個(gè)能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，也有對分層次教學(xué)本身進(jìn)行的探討，如何分層，分層的必要性，出現(xiàn)的問題與對策。在這些文獻(xiàn)中，大多數(shù)所指的分層次教學(xué)的層次，都是以《大學(xué)英語教學(xué)要求》中的一般要求、較高要求等，綜合詞匯、聽說讀寫能力來進(jìn)行劃分的。需要指出的是，本文所指的分層次，是在大多數(shù)學(xué)校硬件和師資條件不具備分層次的情況下，相對于課堂教學(xué)而進(jìn)行的分層次而言的，以學(xué)生的英語能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為標(biāo)準(zhǔn)分層。本文試圖探討的問題是，在不改變行政班級分班的情況下如何開展分層次教學(xué)？將學(xué)生以怎樣的層次分開？教師又應(yīng)該如何兼顧到不同層次的學(xué)生？

2.將學(xué)生按照不同層次重新進(jìn)行行政分班的劣勢

將學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行劃分，會挫傷學(xué)生的積極性，引發(fā)教育中的馬太效應(yīng)，差得更差，好得更好，這將有悖于教育公平的原則。裴希山（2008，02）曾就分層次教學(xué)展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對分層次后的教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示層次較好的A班學(xué)生認(rèn)為，分層教學(xué)后有利于學(xué)習(xí)成績的提高。而層次較低的B班學(xué)生認(rèn)為，分層次教學(xué)“挫傷了大家的學(xué)習(xí)積極性，還導(dǎo)致一部分同學(xué)自暴自棄”。他們對分層次大多持否定態(tài)度，認(rèn)為層次不同的同學(xué)在同一個(gè)班才能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

另外，大多數(shù)高校并不具備重新分班的硬件條件。高校英語改革倡導(dǎo)的試驗(yàn)，對他們來說只是一個(gè)美麗的夢。方方面面都需要改變，包括教材應(yīng)用、課程配備、師資要求，牽一發(fā)而動全身，所以行政分班不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且產(chǎn)生了新的層次低班級學(xué)生情感受挫、畏難和自信心不足等問題，實(shí)為不可取的方式。

3.分層次課堂教學(xué)對教師提出了新的要求

英語教學(xué)的實(shí)施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評估。其中課程教學(xué)無疑是最重要的，它才是真正的“實(shí)戰(zhàn)階段”。英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過課堂教學(xué)來進(jìn)行（束定芳，2005）。英語學(xué)習(xí)的全部，包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)才是學(xué)生與教師發(fā)生互動的主要場所，并且為課外學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課外學(xué)習(xí)反過來則促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。所以單靠課堂學(xué)習(xí)，單是在課堂這一步想辦法，是不實(shí)際的。張璐（2000）曾提道，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出70%以上的信息量。這句話的兩個(gè)數(shù)據(jù)沒有經(jīng)過考證，但是它指出了有效教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該是有效率的。所以多層次的學(xué)生是對教師教學(xué)提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)，在分析學(xué)生需求，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以及開展教學(xué)評估的步驟中，怎樣才能最大限度地兼顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異。

所以，大學(xué)英語分層次教學(xué)對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，即使學(xué)生通過考試，按照不同層次分開，一個(gè)班級的學(xué)生又會形成新的層次。這就要求教師不能總是指望行政分班從而采取一刀切的教育方式，相反，要注意提高自身的情感素質(zhì)，教學(xué)中扮演不同角色，整合使用不同教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)反思。美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）于20世紀(jì)60年代指出，每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。這與所提倡的有效教學(xué)、建構(gòu)主義等教育思潮所要求的“以學(xué)生為主體”，“一切為了學(xué)生發(fā)展”相一致。

4.結(jié)語

分層次教學(xué)是一個(gè)應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)催生的產(chǎn)物。它對教師提出了更高的要求，教師需要真正了解英語課堂在整個(gè)教學(xué)中的作用和自己在課堂教學(xué)中的角色，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的差異，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。

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