小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界研究領(lǐng)域的一個(gè)嶄新課題，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方法。它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生易于參與并主動(dòng)參與探索知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地之一。為此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了這方面的嘗試，試圖探討新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問(wèn)，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如：教師在講授《兩小兒辯日》時(shí)，可將“孔子和兩小兒”的掛圖掛在黑板上，并就畫(huà)面中涉及的人物加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容充分感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標(biāo)和方向。教師讓學(xué)生自由結(jié)合成四人小組，就畫(huà)面中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境展開(kāi)聯(lián)想，大膽猜測(cè)，畫(huà)面的非完整性、確定性給學(xué)生豐富的想象空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境十分重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對(duì)書(shū)所反映的生活或現(xiàn)實(shí)生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的東西。當(dāng)然，有些探究的問(wèn)題需要學(xué)生自己來(lái)提出，但是教師在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。

二、教給學(xué)生探究的方法。

古人說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔軅鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)還有一定的迷惑，那么，教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法。

1.從文章的課題處進(jìn)行探究。文章的題目能對(duì)文章的中心思想起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)其進(jìn)行探究，那就會(huì)對(duì)課文的理解起到事半功倍的作用。如在教學(xué)《生命·生命》這一課時(shí)，教師在學(xué)生原有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：生命是什么？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待屬于自己的生命呢？學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，對(duì)生命有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)也水到渠成。

2.從文章的重點(diǎn)字詞、句段去進(jìn)行探究。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文章中的重點(diǎn)字、詞、句、段往往是“題眼”，對(duì)于理解文章的中心思想，開(kāi)啟學(xué)生的智慧起著重要作用。如在《孔乙己》一文中，有一句“孔乙己大約的確是死了”，這里，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：作者用了“大約”，為什么又要用“的確”，它們不是互相矛盾嗎？這樣的引導(dǎo)性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，對(duì)舊中國(guó)的社會(huì)，對(duì)舊社會(huì)的人情冷暖，對(duì)造成孔乙己的悲慘命運(yùn)的根源也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)文章的句法的運(yùn)用也有一定的收獲。

3.從文章的空白點(diǎn)進(jìn)行探究。課文的空白點(diǎn)往往是學(xué)生進(jìn)一步理解文章，體會(huì)作者感情、內(nèi)化情感的最好途徑。如《魯本的秘密》提到“還差最后的四個(gè)麻袋”，但是，課文中并沒(méi)有提到魯本是如何湊到這四個(gè)麻袋的，那么，教師可抓住這個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：魯本是如何想辦法湊到最后的四個(gè)麻袋的呢？你能否根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)你的想法？這樣，想象力豐富的學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)魯本對(duì)媽媽的愛(ài)有了深刻的體驗(yàn)，也使學(xué)生的情感受到熏陶和教育。

4.從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處進(jìn)行探究。例如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文中“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”這句話時(shí)，我提示學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子跟別的句子有什么不同之處？學(xué)生在認(rèn)真閱讀、思考后即提出了異議：這句話為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要加引號(hào)？我馬上以疑點(diǎn)處為突破口展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生再次閱讀課文，然后貫通全文去解疑。

5.從文章的章法、句法上進(jìn)行探究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在對(duì)章法、寫(xiě)法進(jìn)行探究的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。

三、注重探究中的合作學(xué)習(xí)，在合作中達(dá)成共識(shí)。

合作探究是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是小組合作探究時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而是積極參與者，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。但要注意在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生只會(huì)跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間太長(zhǎng)，否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作，才能收到成效。

學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中：“父母各自不同的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起了什么作用？”時(shí)進(jìn)行小組討論，先讓每位成員發(fā)表見(jiàn)解，然后經(jīng)過(guò)探討，最后達(dá)成共識(shí)。如意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，各自說(shuō)一說(shuō)理由，由小組成員大家評(píng)判或各自保留意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)其他組同學(xué)和老師的見(jiàn)解。在這種合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的想法。

四、體驗(yàn)探究趣味，獲得成功的歡樂(lè)。

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究后，終于解決了一個(gè)個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他們能從探究中體驗(yàn)到快樂(lè)，獲得一種成就感，這是一種強(qiáng)大的、令人愉快的情緒體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，取得點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，老師都要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂(lè)。

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體性，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，它將給語(yǔ)文課改和語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的天地和無(wú)限的生機(jī)，也給每個(gè)教師的教學(xué)研究帶來(lái)新的考驗(yàn)和機(jī)遇。

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