高職公共英語分級教學(xué)的實(shí)踐與啟迪

摘要：通過對現(xiàn)在高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，討論了高職公共英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職 ；公共英語； 分級； 教學(xué)

一、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“英語分級教學(xué)”是指依照學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱要求，從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的測評，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，盡可能多地獲取知識并較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展。

二、公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語課堂教學(xué)存在生源素質(zhì)差異大，錄取的學(xué)生的英語水平參差不齊的問題。課堂上一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的興趣，同時也影響了課堂的教學(xué)效果。從學(xué)生的期末考試成績來看，兩極分化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。根據(jù)這一現(xiàn)狀，如果繼續(xù)沿用千篇一律、整齊劃一的教學(xué)模式，勢必不能滿足高職院校學(xué)生提高英語水平的要求。因此，為提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該承認(rèn)并充分考慮學(xué)生之間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，以“分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”為指導(dǎo)思想，實(shí)行分級教學(xué)。

英語分級教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，以英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為群組上課，教學(xué)目的比較明確，這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)有目的性，英語水平得到充分的提高和發(fā)展。英語分級教學(xué)可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生相互促進(jìn)，學(xué)生間的相互競爭能使更多的學(xué)生看到差距，找到努力的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知前提能力具有明顯的層次性。教師在課下與學(xué)生的交談中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)針對性強(qiáng)，浪費(fèi)時間少，教學(xué)效果好，部分同學(xué)同意的原因是本身英語基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡單的內(nèi)容。這樣可以使英語教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教。

分級教學(xué)對教師提出了新的要求，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成激勵機(jī)制，促使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

通過英語分級教學(xué)，可使學(xué)生在校期間，英語學(xué)習(xí)成績有不同程度的提高，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)都有所收獲。通過分級教學(xué)可重視學(xué)生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、高職院校公共英語分級教學(xué)實(shí)踐步驟

（一）入學(xué)水平測試。水平測試在新生入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行。英語分級教學(xué)入學(xué)測試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此分級測試應(yīng)把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識上。

（二）層次劃分。通過參考入學(xué)英語測試和高考入學(xué)單科英語成績把學(xué)生擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：A層：占年級人數(shù)的10%-15%。要求具有高中畢業(yè)應(yīng)有的英語基本知識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)畢業(yè)時可達(dá)到大學(xué)英語四級或更高水平。除了日常教學(xué)和達(dá)到教學(xué)要求對于這些學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該努力為他們開設(shè)一些擴(kuò)展知識面的英語選修課程。B層：占據(jù)被考察人數(shù)的絕大部分。要求掌握大綱要求的英語語言基礎(chǔ)知識，具有運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力。對于這部分學(xué)生應(yīng)該注重英語語言基礎(chǔ)，注意提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力，即語音、語法和詞匯等方面知識，及如何綜合運(yùn)用英語知識從事聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐能力。畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。C層：為基礎(chǔ)層，要求學(xué)生掌握規(guī)定教材的內(nèi)容、具有簡單的日常英語交際能力。

（三）班級教學(xué)。方法一：重新組班上課。不同層次的學(xué)生到相應(yīng)層次英語教學(xué)班上課，英語課結(jié)束后，返回原班上專業(yè)課和其他課程。方法二：自然班上課。正如第一種方法所指，組班上課雖有很大的優(yōu)點(diǎn)，法具體行課有一定難度，為了保證教學(xué)質(zhì)量和秩序，可實(shí)行自然班上課制。即學(xué)生以專業(yè)為單位，開學(xué)初就按照英語分層考試的情況來進(jìn)行分班，也就是說，在各個專業(yè)中，都根據(jù)學(xué)生的英語水平差異設(shè)有三個層次，學(xué)生的英語分層次教學(xué)在自然班即可完成，這樣降低了教學(xué)管理難度。

（四）考核機(jī)制。定期進(jìn)行基礎(chǔ)知識小測，隨著學(xué)生成績波動，對三個層次學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷提高，并檢測教學(xué)方法。每學(xué)期期末英語考試成績不合格的學(xué)生進(jìn)入下一層次。對班級進(jìn)行定期調(diào)整。

分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)旨在抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在英語教學(xué)改革中，我們注重分級教學(xué)實(shí)踐的同時，也應(yīng)加強(qiáng)理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)高職院校公共英語分級教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘分級教學(xué)的最大潛力，把高職公共英語教學(xué)水平推向一個新的高度。

（作者單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）