淺談“十二字”物理備課模式

[摘 要]備好一節(jié)物理課，通常要“備”什么呢？從有利于教師的專業(yè)發(fā)展和備課質(zhì)量的可持續(xù)性提高的角度出發(fā)，本人提出“十二字”物理課備課模式，即圍繞六大方面十二個(gè)字進(jìn)行備課。本文以人教版初中物理《透鏡》一課為例，就此展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞]思想；模式；設(shè)計(jì)；反思；教學(xué)風(fēng)格

一、備“思想”

備“思想”，是指根據(jù)所上課的難易程度和學(xué)生的學(xué)力水平，從整體上確定上這節(jié)課的基本想法，在大方向上構(gòu)建好這節(jié)課的輪廓。

對(duì)《透鏡》這節(jié)物理課，我的指導(dǎo)思想是：重點(diǎn)做好透鏡對(duì)光線會(huì)聚與發(fā)散的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解并畫(huà)出三條特殊光線。實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生分組探究，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、示范和小結(jié)。一句話，總的教法是通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、交流和教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

我們知道，同一節(jié)課的教法多種多樣，不同的教師由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教師由于教具學(xué)具的不同、班級(jí)學(xué)生的不同、教材內(nèi)容的不同也應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是教師能從中篩選出一種教法，把自己的教學(xué)所長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)力水平和教材的內(nèi)容特點(diǎn)做到最為有效的結(jié)合，為此有必要在課的整體教法上做好“預(yù)設(shè)”，準(zhǔn)確把握好這節(jié)課的基本教法，定準(zhǔn)教的大方向，使課的質(zhì)量有較好的“生成”，避免上課的盲目性。

二、備“模式”

備“模式”，是指根據(jù)課的指導(dǎo)思想，確定一節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)模塊，一般用較為簡(jiǎn)明易懂的文字來(lái)概括。例如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“先練后講，練在當(dāng)堂”、“讀讀議議，練練講講”、“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”、“講學(xué)測(cè)271”等教學(xué)模式。從課的教學(xué)模式能看出課的總體特征。

《透鏡》這節(jié)課的教學(xué)模式確定為“自學(xué)·探究·展示·應(yīng)用·測(cè)評(píng)”。即教學(xué)的第一模塊是讓學(xué)生自學(xué)課文或?qū)W(xué)案，第二模塊是分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，理解會(huì)聚、發(fā)散、焦點(diǎn)、主軸等概念，畫(huà)三條特殊光線；第三模塊是讓各小組討論、交流、展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和三條特殊光線的畫(huà)法，接著由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)示范和小結(jié)；第四模塊是選講典型例題；第五模塊是讓學(xué)生做檢測(cè)題，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能。

備“模式”的最大好處，一是使教師有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，二是便于教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，三是有利于形成與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的課堂文化。這都是高效課堂所必須的。

從學(xué)校角度來(lái)思考，研制學(xué)校課的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)全體教師的上課提出規(guī)范性的基本要求，是學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)校特別是名?；蛳胪ㄟ^(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，都會(huì)重視學(xué)校課堂教學(xué)模式的研制，有的還作為學(xué)校的品牌加以重視。

要明確的是，各個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)或稱謂雖與學(xué)校相同，但其中的內(nèi)涵、要求是各不相同的，就是同一學(xué)科的不同教師也不會(huì)相同。例如，學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，“先學(xué)”什么，怎么“后教”，“當(dāng)堂”在那個(gè)環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練”形式和做法，并沒(méi)有固定的格式，不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同教師，都可以根據(jù)自己的擅長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)力水平、教具學(xué)具器材等，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，教學(xué)模式也不是固定不變的，隨著辦學(xué)條件、教師水平和學(xué)校文化品位的提升，教學(xué)模式需要不斷地改進(jìn)和完善。

三、 備“設(shè)計(jì)”

備“設(shè)計(jì)”是指根據(jù)課的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課的執(zhí)行過(guò)程，落實(shí)課的實(shí)施方案，就是寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中各模塊的具體做法。除了要明確三維度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容和所需的教學(xué)資源之外，主要精力是放在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)或模塊中，教師做什么、學(xué)生做什么、意圖是什么、用時(shí)多少，作出較為科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明的可操作性設(shè)計(jì)。

《透鏡》這節(jié)課的主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

[自學(xué)模塊]讓學(xué)生觀察、觸摸透鏡，知道凸、凹透鏡和厚、薄透鏡的含義；閱讀課文或?qū)W(xué)案，對(duì)焦點(diǎn)、光心、焦距、主光軸等概念，對(duì)凸、凹透鏡對(duì)光線的作用和三條特殊光線，有初步的感性了解。教師巡堂，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)。用時(shí)5分鐘。

[探究模塊]通過(guò)教師對(duì)探究過(guò)程的說(shuō)明、指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生“經(jīng)歷”：（1）用激光演示器做平行光通過(guò)凸透鏡、凹透鏡的實(shí)驗(yàn)；（2）讓一細(xì)束激光分別平行入射、從光心入射、從焦點(diǎn)或?qū)χ裹c(diǎn)入射到凸透鏡或凹透鏡的實(shí)驗(yàn)；（3）粗測(cè)凸透鏡焦距的探究；（4）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫(huà)出三條特殊光線。用時(shí)12分鐘。

[展示模塊]分為兩段。第一段是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論、交流，然后每個(gè)小組派出一位代表向全班陳述本小組的探究結(jié)果，即凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用、測(cè)定凸透鏡焦點(diǎn)的方法和三條特殊光線的畫(huà)法，或?qū)ζ渌〗M探究結(jié)果的評(píng)價(jià)。第二階段是由教師在肯定各小組探究、展示的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生探究過(guò)的實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行示范演示，并配合課件中光線通過(guò)透鏡的動(dòng)態(tài)傳播，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的矯正和總結(jié)。用時(shí)13分鐘。

[應(yīng)用模塊]結(jié)合凸、凹透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用和三條特殊光線的光路圖，各舉一道例題。例如，為什么不能在深山密林中丟棄水瓶？又如，已知入射、折射光線，畫(huà)出“黑盒子”中的透鏡等。用時(shí)6分鐘。

[測(cè)評(píng)模塊]圍繞透鏡的基本概念，透鏡對(duì)光線的會(huì)聚、發(fā)散作用和三條特殊光線光路圖作法這三個(gè)方面，提前編印好一份包括填空題、選擇題、問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題等題型，共約10道左右的檢測(cè)題，發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成。用時(shí)7分鐘。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)妨礙教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的推敲。例如，在“探究模塊”，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，要使學(xué)生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)器材和操作方法，小組同學(xué)能相互配合，懂得記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果或光路圖，還有教師在實(shí)驗(yàn)示范時(shí)與課件動(dòng)畫(huà)的配合，都會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程及效果產(chǎn)生較大的影響，都要反復(fù)推敲，以便找出最佳的設(shè)計(jì)。

只有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生所接受、領(lǐng)會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能避免“紙上談兵”。

四、備“課件”

備“課件”是指運(yùn)用電腦信息技術(shù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊或環(huán)節(jié)中涉及到的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體元素集成為一個(gè)有交互功能的教學(xué)軟件。課件操作簡(jiǎn)便，形象生動(dòng)，能把學(xué)生難以理解、用語(yǔ)言和常規(guī)方法不易表述、抽象復(fù)雜的知識(shí)規(guī)律表達(dá)清楚，且具有較強(qiáng)的交互性，因此，備“課件”是教師備課不應(yīng)缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

要制作多媒體課件，一是至少掌握一種多媒體課件的制作軟件，熟悉常用的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等軟件的使用方法；二是課件素材的收集和制作，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、電視收集，用數(shù)字相機(jī)或錄像機(jī)拍錄，用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻等軟件制作。有了這些準(zhǔn)備，制作多媒體課件就會(huì)水到渠成。

《透鏡》這節(jié)課的多媒體制作如下：

制作軟件的選擇。由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，選用PowerPoint和幾何畫(huà)板即可。

腳本構(gòu)思和編寫(xiě)。只需設(shè)計(jì)一個(gè)包括“透鏡在生活中”、“認(rèn)識(shí)凸、凹透鏡”、“透鏡對(duì)光的作用”和“應(yīng)用舉例”四部分組成的腳本。

課件素材的準(zhǔn)備：

[透鏡在生活中]通過(guò)光盤(pán)、電視、網(wǎng)絡(luò)收集或用錄像機(jī)拍攝，制作一段兩分鐘左右的視頻，通過(guò)透鏡在日常生活、醫(yī)療、交通、航天、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用視頻（可自行配音），使學(xué)生了解透鏡的廣泛應(yīng)用。同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)（如在太陽(yáng)當(dāng)空時(shí)為什么不能給花草澆水），引入新課。

[認(rèn)識(shí)凸、凹透鏡]用幾何畫(huà)板“動(dòng)態(tài)”地畫(huà)出凸凹透鏡和厚薄透鏡，讓學(xué)生理解凸凹透鏡、厚薄透鏡、光心、主光軸等概念。

[透鏡對(duì)光的作用]用PowerPoint或幾何畫(huà)板，制作平行光束通過(guò)凸透鏡、凹透鏡時(shí)的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程，單束光對(duì)著光心、焦點(diǎn)通過(guò)透鏡時(shí)的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程，使學(xué)生加深理解透鏡對(duì)光線的會(huì)聚或發(fā)散作用，理解光心、焦點(diǎn)、焦距的含義。

[應(yīng)用舉例]例題的情境創(chuàng)設(shè)、討論、分析和解答。

要注意的是，能提供實(shí)物器材讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該用課件來(lái)代替。

五、 備“風(fēng)格”

備“風(fēng)格”是指再一次思考已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的課件，看自己的教學(xué)所長(zhǎng)和能力優(yōu)勢(shì)是否在其中得到了充分的體現(xiàn)。這是一種有意識(shí)地形成自己教學(xué)風(fēng)格的備課環(huán)節(jié)。

名師上課，為什么會(huì)受到同事和學(xué)生的歡迎？主要還是特色別樣，風(fēng)格鮮明。不少教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，實(shí)驗(yàn)奇思妙想，課件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)很逼真，知識(shí)呈現(xiàn)很有藝術(shù)性，等等，但由于缺乏“品牌意識(shí)”，不重視備“風(fēng)格”，最終沒(méi)有形成有別于他人的教學(xué)風(fēng)格。

《透鏡》這節(jié)課我想體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格，一是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究能學(xué)會(huì)的，教師只作總結(jié)性的評(píng)價(jià)和小結(jié)；二是利用自己課件制作中動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果能有意識(shí)地堅(jiān)持下去，最終會(huì)在這兩個(gè)方面形成自己的特色，給聽(tīng)課者以深刻的印象和啟發(fā)，這就是“風(fēng)格”。

六、 備“反思”

完成了課件的制作，備課似乎就算到此結(jié)束了，但實(shí)際上備課并沒(méi)有結(jié)束。一是本節(jié)課在下一個(gè)教學(xué)循環(huán)還要重復(fù)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，需要課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；二是本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)有借鑒作用?？梢?jiàn)，上課是備課的一部分。因此，教學(xué)后有必要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。一是把本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)“回放”一次，例如，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主、合作、探究的互動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)內(nèi)容的處理，堂上練習(xí)的效果，思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)，師生用時(shí)的分配等，要逐個(gè)進(jìn)行分析，看是否都恰當(dāng)、科學(xué)，找出其中的成功或亮點(diǎn)、失缺或不足。二是根據(jù)上述問(wèn)題，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，感受深刻的可寫(xiě)成論文。

如果教師上每一節(jié)課都能堅(jiān)持從思想—模式—設(shè)計(jì)—課件—風(fēng)格—反思—思想的模式循環(huán)備課，不僅會(huì)使自己上課的思想、專業(yè)、技能、藝術(shù)等水平持續(xù)得到提高，教學(xué)風(fēng)格得以形成，而且備課所需要的時(shí)間也將越來(lái)越少，多次循環(huán)之后，教學(xué)設(shè)計(jì)及課件會(huì)成為自己的教學(xué)精品。