以學校核心價值觀的提出和落實為重點的學校文化建設是一個全領域、多主體的工程。其中,干部隊伍和教師隊伍建設既是學校文化建設的重要組成部分,也是對學校文化建設施以影響的重要因素。
一、圍繞育人主題,建設學校文化
近年來學校在“全員服務,精細管理”的管理理念指導下,圍繞“精”,著力打造校長“精誠”、干部“精干”、教師“精心”、學生“精彩”的學校文化,使“精”字深入到芳古園小學每位師生的心中。
隨著學校的發(fā)展,學校在“精”上做文章的同時,進一步加強對“美”的思考,“精美教育”既為學?,F(xiàn)有文化特點進行了概括,也為學校文化提供了未來進一步發(fā)展的方向。
1.精美教育的闡釋
精美教育的關鍵詞是“四精兩美”,分別是精簡、精巧、精細、精彩和各美、共美。“精”在“全”,即全員服務,可細劃為全員、全面和全程的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理為基礎,把“精”分解為四個關鍵詞:一是精簡,與高效聯(lián)系在一起;二是精巧,與智慧同行;三是精細,把細節(jié)做到極致;四是精彩,描述的是質(zhì)量和心情?!懊馈痹凇肮病?,這一主張的基礎源于著名社會學家費孝通的思想——“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同”。其中的各美和共美,合為“兩美”。精美教育就是培養(yǎng)學生具有精美品質(zhì)的教育。
2.精美教育的核心價值體系
核心價值觀:至誠則精,至精則美;育人目標:培養(yǎng)有秩序,會開拓的人;辦學目標:精彩生活,精美學校;校訓:努力、精彩、健康、快樂。學校標識:由芳古園小學的首字母和“古”字的變形文字構成了一張學生的笑臉。左右兩個“F”是兩只手的變形,象征著學校多年來德育和教學齊頭并進,意味著芳古園小學的學生將在優(yōu)質(zhì)的教學條件和豐富的教育生活中茁壯成長,同時燦爛的笑臉揭示著精彩生活、精美學校的辦學目標。
二、建教學管理文化,促干部教師專業(yè)發(fā)展
1.確立教學活動管理宗旨
對教學活動的管理是把教學當作感性的人的活動,當作實踐去理解,我們對教學的關注不是抽象化的、典型的教學,不是超越具體教學環(huán)境和時空的教學,不是早已存在我們腦中的概念化的教學,而是一個系統(tǒng)的、全方位的教學與管理。
教學活動是通過生命認識生命、點燃生命、激揚生命的生命化育的過程。盡管教師選擇教學工作的原因很多,但不是純粹為了生存需要,更多的是自己的興趣和愛好。教學活動在一定層面上表現(xiàn)為滿足人的精神需要,而教師通過教學活動不斷地進行自我教育,實現(xiàn)生命的自我發(fā)展與完善,體驗著教學活動的快樂和幸福。學校通過教學管理對教師的天賦、能力、潛力進行充分的開拓,進而幫助教師達成愿望。
2.落實精細教學管理觀
教學活動本質(zhì)上體現(xiàn)著美的意境。精美教育就是培養(yǎng)學生具有精美品質(zhì)的教育。教學活動的美不僅表現(xiàn)在活動主體——學生身上,還表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學目標上;不僅表現(xiàn)在教學方法和手段上,也表現(xiàn)在教學環(huán)境上。此外,教學活動的過程實質(zhì)上就是教師審美體驗的過程。教學活動之美需要每位教師在其教學活動中進行持續(xù)的精雕細刻、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,按照美的規(guī)律開展審美活動。在教學活動中,教師通過教學目的的美、教學主體的美、教學內(nèi)容的美、教學手段的美、教學環(huán)境的美等形式激發(fā)學生形成審美意識和審美情趣;學生則通過與教師的互動,升華感情、激發(fā)活力、發(fā)展創(chuàng)造力、開啟心智、養(yǎng)育性情,使師生均獲得美的愉悅。
精美教育理念下引導教師做好工作的關鍵,在于管理者所實施的有效措施。我校的做法是通過計劃管理設置共同的愿景;通過交流使教師形成做好工作的意愿;通過方案管理為教師提供更好的支持,創(chuàng)造更好的工作發(fā)展方向;通過績效管理實現(xiàn)對教師的跟蹤考核,準確把握教師的工作方向、進程、效果、問題和業(yè)績。學校計劃包括教學計劃、科研計劃、繼續(xù)教育計劃,等等。由于所涉及的執(zhí)行人不同,學校必須對計劃進行統(tǒng)一管理,為了使學校計劃管理體現(xiàn)出效率性和有效性,我校采取繪制地圖的方式,描繪出學校的各項管理計劃,使計劃管理的方向更明確,使人力、物力等資源和活動安排更加合理地得到調(diào)配,為統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校的發(fā)展提供依據(jù)。
例如,根據(jù)學校精美教育的價值觀以及教學管理的宗旨,學校進行教師繼續(xù)教育改革,提出四項核心主張:教師的教學應有利于促進學生的自主學習和合作學習;教師應熟悉所教課程并能夠知道如何設計教學策略,激發(fā)學生學習興趣,引導學生掌握知識并延伸思考;教師有管理和組織學生學習的責任和能力;教師能夠系統(tǒng)地把教學實踐和生活實踐聯(lián)系起來思考,并能夠設計和實施。為此,學校在進行具體標準的制定中,歸納出專業(yè)教師應該具備的四類知識與技能裝備:有關學生的知識與技能、有關學科的知識與技能、有關教學的知識與技能、有關反思與實踐的知識與技能。
溝通管理,即通過溝通交流使教師形成做好工作的愿景。教學過程是學生學習知識、發(fā)展能力的過程,是認識和發(fā)展相統(tǒng)一的過程,加強對過程的管理非常重要,只有采取好的方法把教學過程管理好,才能使課堂教學保持高水平,才能促進教師持續(xù)發(fā)展。針對教師課堂教學的流程,學校提出精致課堂教師和學生評價量化表。精致課堂教師評價標準由16條評價細則構成。評價標準采用美國社會心理學家李克特五分量表法,即5分為非常符合,4分為比較符合,3分為一般,2分為比較不符合,1分為非常不符合。評價者對照每項標準細則在自己認為最恰當?shù)姆礁駜?nèi)劃“√”。量表既可以用于教師自評,也可用于教學干部對教師進行他評。精致課堂學生自我評價標準由3條評價細則構成,學生在課后根據(jù)課堂的自身學習情況即時填寫。學校班子成員帶著研究的項目進入課堂聽課,通過教學研究理解教師、把握教師的教學體驗和感悟,實現(xiàn)對教師的教學德行、教學智慧、教學風格的生成和發(fā)展的管理。
方案管理,即通過方案管理為教師成長提供更好的支持。方案管理主要是針對各研究項目進行的管理,以及對各教研組在制定計劃和實施計劃的過程中進行的管理。在與學校目標達成一致的前提下,教師團隊自行設置行動方案、設定行為標準和運作章程。
績效管理,即通過績效管理實現(xiàn)對教師的跟蹤考核。