讓課余時間成為學生的“動感地帶”

現(xiàn)行教育管理制度規(guī)定小學生低年級不布置課外作業(yè)，中年級不超過半小時，高年級不超過一小時?？蓪嶋H情況卻非如此，如今的學生作業(yè)負擔普遍較重。對于這個問題，筆者以為是到了不改不行的時候了，談談三點想法。

一要“下猛藥出重拳”，最好“斬草除根”以免“春風吹又生”。盡管上級三令五申為學生作業(yè)減負，但上有政策下有對策，教師總是有“辦法”讓學生的課余時間填得滿滿的。主管部門的有關規(guī)定具有極大的伸縮性，真正實施起來實在難以把握好尺度。比如時間怎么測定，又由誰去測定，以什么標準去測定，以哪一科來測定，是一科半小時還是幾科加起來半小時，若是幾科半小時由誰來協(xié)調，超過半小時由誰去監(jiān)督，這一切又由誰來管理，等等。這一系列的具體問題沒有明確的可操作性，實際管理中實在不好拿捏。筆者以為，小學階段可以都如低年級一樣不布置書面課外作業(yè)，因為一布置往往便超時，而且那半小時、一小時作業(yè)，教師在校期間把課堂抓緊點實際上完全可以彌補出來，又何必讓學生在課外加班加點？學生在學校的時間已經(jīng)夠長了，他們也需要有自己可以支配的時間來跟自己的伙伴玩耍，來搞各種活動。學生并不僅僅只是從書本中獲取知識，他們更需要在各種場合、各種活動中成長發(fā)展。學生應有自己的發(fā)展空間，現(xiàn)代教育家陶行知的“六大解放”應為大家所牢記。

二要布下天羅地網(wǎng)，多方面齊抓共管。比如上面講的作業(yè)量的控制，具體操作就需要班主任協(xié)調好各科任課教師，讓每科的作業(yè)量加起來不超時。又或者今天布置了語文，最好就不要布置數(shù)學了，否則語文、數(shù)學、英語、科學、品德全部布置下來，學生怎么完成得了？但即便學?？刂坪昧耍议L恐怕又會“從中作?！?，自行加碼布置自己的“家庭作業(yè)”。這個情況我看可以召開家長會，對家長進行教育，使他們與學校的步調一致，避免“體內損失體外補”，導致學生的作業(yè)負擔一點兒也沒有被減下來。

三要加強制度建設，落實各種監(jiān)督機制。對于不實行學生作業(yè)減負的校長應實行評先表模一票否決，對于違規(guī)的教師應調離工作崗位，對于自行其事的家長在家長可會上予以“曝光”。這些都要用“明文規(guī)定”寫在學校制度里，落實在實際行動中。同時，上級主管部門要不定期地進行實地檢查，深入到每一個家庭、每一個學生中去，還要將檢查結果在全社會公示。另外，對于處理要透明，要給一個明白的“說法”。

學生作業(yè)減負工作一開始必然有阻力，因此要把它當作一件大事來抓，成立專班來抓此項工作。必須要扎扎實實地開展下去，下大力氣去執(zhí)行。

以下談談筆者在實際的教育工作中踐行的一些作法。

一是堅決不布置“寫”的作業(yè)。我從不給學生布置書面作業(yè)。有些教師動輒讓學生一個詞語寫上10遍或20遍，簡直是在敗壞學生的學習興趣，使作業(yè)成為了學生的一樁“苦差事”。真正的教育不是這個樣子的，這樣無論如何也培養(yǎng)不出高素質的人才。錢學森生前的沉痛之問，不值得我們教育工作者深思嗎？從心理學的角度來看，學生必須在“摸滾打爬”中成長、游戲，他們的玩耍并非是在浪費時間、虛度光陰。一定要保證充足的課余時間讓他們自己支配，學生的發(fā)展才是全面的、和諧的、健康的。可是從實際情況來看，許多學生往往一回到家便寫作業(yè)，連看電視的時間也沒有。學生做作業(yè)大多只為應付，只是把作業(yè)當成一件必須完成的任務而已。事實上，作業(yè)也大多為白天學習的重復，實際上起的作用并不是很大。教師也好像把布置作業(yè)當成一個“常規(guī)工作”，從未多問幾個為什么，只是慣性地認為別人布置我也布置。要知道，讓學生從沉重的作業(yè)負擔中解放出來，騰出時間從事豐富多彩的課外活動，這比單單布置幾道書面作業(yè)要有意義得多。

二是讓學生做一些“特殊”作業(yè)，謂之“動感作業(yè)”。不“寫”作業(yè)不等于一點兒事不干，不“寫”作業(yè)的目的正是為了做其他更有意義的事。我布置的作業(yè)很特殊，我會在各種“特殊”的時刻布置一些讓學生意想不到的“作業(yè)”。這些作業(yè)大都別出心裁，讓學生去看、去做、去想，讓課余時間成為學生的“動感地帶”。由于不用動筆，學生“做”這些作業(yè)時大都沒有阻力，而且由于設計巧妙，他們不僅“好做”而且“樂做”，有時還要“主動”讓我布置。比如，四川雅安大地震期間，我讓他們晚上必看這方面的專題報道，讓他們在看電視中明白面臨苦難要堅強，在一方有難時要八方支援，伸出援助之手；我在神舟九號和天宮一號飛天時讓他們觀看實時直播，在他們的內心埋下“奔月”的科學種子。針對有些人不體會父母養(yǎng)育之恩，我要他們每周末給父母洗一次腳并且長期堅持不懈；對于現(xiàn)在學生普遍養(yǎng)尊處優(yōu)不事勞動，我讓他們每人自己洗自己的襪子，曬干后帶到學校參加評比，看誰洗得最干凈。春天，我會讓他們到田野摘一束野花帶到學校裝飾教室，讓他們親近自然，回歸教育原點；夏天，我讓他們到地里干農活，讓他們體會“汗滴禾下土”和“粒粒皆辛苦”的真實滋味；秋天，我讓他們到大自然中去，讓他們看碩果累累，讓他們體味成熟的果實總是謙虛地垂下頭來；冬天，我讓他們打雪仗、堆雪人，讓他們冬練三九，培養(yǎng)他們堅強的意志力。現(xiàn)在農村的留守孩子很多，我讓他們每周給父母打兩次電話，遇到大型節(jié)假日或特殊紀念日給父母發(fā)短信……

三是讓學生做“回憶”作業(yè)，鞏固每天的知識。讓學生每晚在睡覺之前把當天學習的內容在頭腦中回憶一遍：要想象眼前有一塊黑板，教師在那兒講課，把當天教師講的主要內容回憶下來。由于此時回憶完記住就睡，大腦得到充分的休息，沒有心理學上講的“倒攝抑制”的干擾，留下的記憶是很深刻的。如有回憶不到的也不用過分著急，第二天一大早迅速地把書翻開，因為沒有“前攝抑制”的干擾，大腦一片“空白”，每天的“第一印象”是很難忘記的。再說，大腦的“顯意識”雖然休息了，但“潛意識”卻在“后臺”工作，對于未回憶起來的東西仍在暗中思索。經(jīng)過一夜長長的“期待”，學生早上會急于尋找答案，此時的溫習更迫切，更有針對性，往往“直奔主題”，此時的記憶真是又快又牢，事半而功倍。這是一套行之有效的經(jīng)驗之談，其中蘊含著科學的道理。真正試過的學生都反映效果不錯，長期堅持下來的學生學習都有了大幅度提高。這樣既減輕了學生的作業(yè)負擔，又提高了學生的學業(yè)成績，可謂一舉兩得。

我在不折不扣地讓課余時間成為學生的“動感地帶”，布置的作業(yè)也是“動感”作業(yè)。從長期實踐的結果來看，此法效果很好。更有意思的是，學生對我很是感激，于是只要是我的課堂，他們格外用功，課堂教學效率出奇地高。有的教師是課堂不足課外補，我卻是課外不足課堂補。最終的結果是，我竟然沒有“多余”的作業(yè)要他們在課外做了。長期實行下來，我班的教學質量明顯提高，學生也沒有必要再加班加點了。這真是應了老子的“無為而治”，我因為“無為”不布置書面作業(yè)而“無不為”——學生的學習成績不在那些布置作業(yè)的班級之下?？磥恚窈笪疫€應將此“政策”進行到底。

（責任編輯 甘 璐）