中學(xué)階段“音樂實踐”的有效嘗試

[摘 要]目前的音樂教育，尤其在中學(xué)階段，音樂實踐活動層面的發(fā)展還有很大空間等待挖掘；另外，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將實驗稿中的“重視音樂實踐”改成了“強調(diào)音樂實踐”，也可看出音樂實踐在平時教學(xué)中有所欠缺。文章力圖通過“重溫電視，舞動樂思”、“回歸本質(zhì)，等待創(chuàng)造”、“舞臺再現(xiàn)，激情演繹”等方面對如何在操作中進行有效嘗試進行實例闡述。

[關(guān)鍵詞]音樂課程改革；音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；音樂實踐活動

如今，癡迷《中國好聲音》、《我是歌手》這類節(jié)目的人為數(shù)不少，喜歡流行元素的中學(xué)生尤顯狂熱。這個信號說明：學(xué)生在骨子里是喜歡音樂的。但為何每每讓學(xué)生參與音樂表演時，他們不是拒絕，就是缺乏新意呢？顯然，這樣的狀況與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”是有差距的。怎樣才能關(guān)注每位學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們的音樂潛能呢？記得雷默先生說：“可以說——而且很有理由說——當(dāng)今的一些流行音樂在音樂出色程度和音樂表現(xiàn)力方面，質(zhì)量都極高。”[1] 雖然這些節(jié)目里未必都是極好的音樂，但它們的游戲規(guī)則至少隱含著諸多理念。音樂教育中，是不是可以進行一些有效嘗試，以此充當(dāng)一下載體呢？

一、重溫電視，舞動樂思

音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教材中的音樂不能做出審美反應(yīng)，與有些作品格格不入的現(xiàn)象司空見慣，這是因為他們對書本上的音樂還很陌生，相比之下，熟悉的流行歌曲更容易融入他們的內(nèi)心。如果不顧學(xué)生的興趣，一味把他們喜歡的音樂排斥于學(xué)習(xí)范疇之外，不僅失去了很好的教材，更會讓音樂教育變得矯情和精英化起來。

我們總是詢問“教育的核心是什么”，其實每位教師都明白首先是“感染”。感染是情感的調(diào)動和共鳴，只有充分利用一切可用的教學(xué)資源，讓學(xué)生入情入境，身臨其境與心入其情，學(xué)生才可能被感染，這是音樂藝術(shù)乃至所有藝術(shù)的特質(zhì)。

記得上學(xué)期的起始課，課前音樂中的獨特嗓音一下?lián)軇恿藢W(xué)生的聽覺，“楊坤！32場！《中國好聲音》！難道今天上……”他們顯得異常興奮。然而課中選用的第一個素材并非他們所料，影片《海外赤子》中的插曲片段——《我愛你，中國》是本課的導(dǎo)入歌曲。雖說學(xué)生在樂曲聽賞的過程中很認(rèn)真，但他們的眼神卻隱藏著另一層含義：很難與此“曲高和寡”的音樂產(chǎn)生共鳴。其實備課時就猜到視頻中的音樂風(fēng)格、演唱風(fēng)格，甚至演員的衣著打扮定與學(xué)生的“審美標(biāo)準(zhǔn)”相差甚遠(yuǎn)，然而這正是引發(fā)學(xué)生體會“經(jīng)典的音樂不會隨歲月的流逝而銷聲匿跡”的前提。所以，當(dāng)歌手平安再次唱響“百靈鳥”的時候，學(xué)生們亢奮了：開始只是跟著節(jié)拍點頭，很快又加入身體律動，最后竟忍不住跟著音樂一起歌唱了……他們在激昂而不喧囂、細(xì)膩而不枯燥的歌聲中重溫了新一代人對夢想、對祖國濃濃之情的詮釋。可見，沒有了距離就多了一份親近，忘情的掌聲和激動的歡呼足以證實學(xué)生對音樂的感覺并不遲鈍。本學(xué)期的起始課，同樣借鑒了《我是歌手》的一些材料，引導(dǎo)學(xué)生感知不同的音樂風(fēng)格，學(xué)生在過足“耳癮”同時，更對音樂學(xué)習(xí)的好奇與興趣“蠢蠢欲動”，音樂的思維在教師每次賞前精煉的引導(dǎo)語和賞后及時的分析語中隨之靈動。

我們常怪學(xué)生不能靜心聆聽偉大名作，埋怨學(xué)生膚淺，卻忽略了評判藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差異直接影響學(xué)習(xí)音樂的興趣。誠如《課標(biāo)》中提出的：興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從音樂學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，增進學(xué)生對音樂的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。[2]開學(xué)第一課的首因效應(yīng)不可忽略，學(xué)生從“過時”老歌的音樂風(fēng)格變異中能覺察到人類充滿活力的創(chuàng)造源泉。由此可見，這些不是簡單的“重溫”電視，而是一次次音樂思想的碰撞，引發(fā)了學(xué)生想深入研究音樂的最佳動機，這是音樂學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的第一步。

二、回歸本質(zhì)，等待創(chuàng)造

興趣是永久的話題，如何將即時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫呐d趣是教師必須思考的問題。分析當(dāng)前的教育狀況，“合作創(chuàng)造”成了第一選擇?！墩n標(biāo)》中提出創(chuàng)造包括兩個方面：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。[3]眾所周知，受社會大環(huán)境影響，如今學(xué)生接觸的音樂風(fēng)格相對單一、積累的傳統(tǒng)音樂相對貧乏等，都是“創(chuàng)造”的絆腳石，因此音樂創(chuàng)作對于初中生來說極具挑戰(zhàn)。

課堂中，學(xué)生悟到了最讓人記憶深刻的音樂作品總是具有獨特的風(fēng)格。除此之外，他們還有了更多的思索：歌手演繹時究竟糅合了哪些音樂風(fēng)格？這些風(fēng)格的音樂有什么明顯特點？音樂教材中會接觸到這些知識嗎？……帶著好奇，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從音樂教材中找到了一些答案。沙寶亮演唱的《鴻雁》版本集聚了蒙古族音樂最有特點的三個元素：呼麥、馬頭琴、長調(diào)。學(xué)生雖然和民族音樂有一些距離，但他們對通俗唱法并不陌生，所以在初次的體驗中學(xué)生就“high”了起來，并充分激起了接下來的學(xué)習(xí)興趣：在不同樂器演奏《鴻雁》的版本中，學(xué)生通過聆聽、對比、分析等音樂活動，鞏固了馬頭琴音色的特點，爾后通過對比聆聽活動感受了長調(diào)及短調(diào)的差異，此時民族音樂學(xué)習(xí)的氛圍是寬松而愉悅的，蒙古族音樂已在學(xué)生心底生根發(fā)芽。那次課上，教材中《天堂》的編創(chuàng)有了形式、有了內(nèi)容，更有了質(zhì)量。在教師的鼓勵、同伴的合作中，由一個男生唱出自編悠長引子的旋律開始，一個同學(xué)吉他伴奏、四位女生伴舞、再由領(lǐng)唱到齊唱的過渡，是他們最終展示的成果。當(dāng)見到學(xué)生不再對教材有偏見，看到學(xué)生渴望音樂的眼神，聽到學(xué)生全力演繹合作創(chuàng)造的音樂時，那一刻，作為教師無比幸福。

這是一個好的開端，是學(xué)生體驗成功的開始，只是顯得較為粗糙和稚嫩，這樣的水準(zhǔn)離學(xué)生對音樂的審美需求還是有一定距離的。他們希望自己演繹的作品如同電視節(jié)目中一般，有深度而特別。自那以后，七年級學(xué)生開始分組研究“漢族民歌”，八年級學(xué)生開始探討“少數(shù)民族民歌”課題，九年級學(xué)生開始查閱“國外民族音樂”的資料。尤其是高中學(xué)生的“全面整合”，讓我們欣喜地看到了每個小組正努力地通過研究，重新創(chuàng)作教材作品，用多彩的音樂表演贏得了眾多贊賞。

經(jīng)驗的審美或感受階段是接受性的。當(dāng)對于題材的刺激深入時，它激發(fā)了來自先前經(jīng)驗的態(tài)度與意義。[4]正是一次次的回歸和等待點燃了學(xué)生持久熱愛音樂的興趣，他們深深地體會到：音樂創(chuàng)作猶如寫詩著書一般，若無深厚功底，創(chuàng)造感動無從“唱”起！這提醒我們，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生形成基本音樂素養(yǎng)是教師必須具備的教學(xué)理念。

三、舞臺再現(xiàn)，激情演繹

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前從小學(xué)習(xí)樂器或唱歌的學(xué)生已經(jīng)超過半數(shù)，但由于娛樂傳媒及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)期的結(jié)果是成反比的。該怎樣為學(xué)生搭建有效的展示平臺，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能呢？除了《課標(biāo)》中新增并反復(fù)強調(diào)的自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力[5]以外，是不是更離不開音樂教師對學(xué)生興趣的敏銳度呢？

音樂藝術(shù)門類多、領(lǐng)域?qū)挘總€學(xué)生總能找到一項是適合其發(fā)展的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揚長避短、互相合作、共同發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參與各項音樂實踐活動。對于寄宿制學(xué)校來說，學(xué)習(xí)生活相對單一，這時能在課外“玩玩”音樂就成了消除疲勞、緩解壓力、豐富生活的最佳方式，所以“學(xué)校好聲音”的社團在這樣的構(gòu)想中如火如荼地開展了。社團招募隊員的時候，憑借“無論會不會唱歌、會不會演奏，只要對音樂有一絲沖動，就可以成為好聲音隊員”的進團標(biāo)準(zhǔn)，“仙林音社團”一下火爆了，在全校激情地上演著“夢想三部曲”：呈示部——謀劃階段，學(xué)生和教師共同制定學(xué)期目標(biāo)，從各年級教材中選定優(yōu)秀曲目作為創(chuàng)作素材；展開部——排練階段，學(xué)生在“你中有我，我中有你”的合作中，共同探究各類音樂風(fēng)格，并在教師的引導(dǎo)中嘗試改編音樂作品，將其不斷完善；再現(xiàn)部——表演階段，用全新的音樂風(fēng)格重新詮釋教材中的音樂作品。在這“三部曲”中，音樂教材成了學(xué)生的“新寵”，音樂創(chuàng)作成了學(xué)生的“習(xí)慣”，音樂表演成了學(xué)生的“追求”。

可見，每一位學(xué)生都有音樂的潛能可供挖掘：讓嗓音條件和樂感好的學(xué)生當(dāng)“歌手”；讓學(xué)過樂器的學(xué)生組成樂隊當(dāng)“伴奏”；還可讓不會吹拉彈唱，但熟悉豐富作品種類，能簡單分析作品的學(xué)生當(dāng)“音樂制作”，讓彼此在合作中共同打造屬于中學(xué)生的音樂團隊。所以，音樂教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生感興趣的活動，要對學(xué)生的興趣有一定的敏銳度，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣、最擅長的方面，引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇在音樂方面的發(fā)展方向。[6]

普通學(xué)校音樂教育分為“課堂音樂教學(xué)”和“課外藝術(shù)活動”，我們不可低估后者在教育中的作用，它同樣是音樂課程資源的重要組成部分。音樂教師有責(zé)任協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生課余藝術(shù)社團，組織歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等。[7]誠如以上的例子，源于社團的影響，如今音樂教室多了學(xué)生帶來的各式各樣的樂器。無論是誰，只要興致來了，都可以在課堂上和課外表演音樂?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生每半學(xué)期都在學(xué)校搞一次大型巡演，把演出賣票得來的錢，捐獻給學(xué)校長期扶助的貧困地區(qū)聯(lián)誼學(xué)校，用自己的創(chuàng)作、自己的表演，讓更多的人享受幸福與快樂。這不僅證明了課外藝IhxTUCNGgcTQYPJx3umjpUbHGA7H4AssLNiGGoCBW+E=術(shù)活動可以有效促進課堂教學(xué)，更證明了課內(nèi)課外教育的有機融合是培養(yǎng)學(xué)生不斷豐盈情感、健全人格的有效手段。

周國平先生說得好：“在學(xué)習(xí)的年代里，人生長得好壞，在很大程度上取決于環(huán)境，要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，需要一個適合健康生長的環(huán)境?！盵8]普通學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)同樣需要適合的環(huán)境。不可否認(rèn)，《中國好聲音》和《我是歌手》里未必每一首歌都適合中學(xué)生，且節(jié)目本身也有諸多瑕疵，但在這一學(xué)年的音樂課中，它所帶來的積極效應(yīng)是毋庸置疑的。當(dāng)課前“合作探究創(chuàng)編”讓越來越多的學(xué)生對音樂教材愛不釋手時，當(dāng)課中“五分鐘轉(zhuǎn)身”讓越來越多的學(xué)生對音樂表演充滿了欲望時，當(dāng)課后“學(xué)校音社團巡演”讓越來越多的學(xué)生對音樂、甚至對人生有了夢想追求時，作為一線音樂教師，是不是應(yīng)該汲取一些這類節(jié)目的理念用于教學(xué)實踐呢？相信在大膽的創(chuàng)新中，新一輪的課改定會“炫”得更精彩！

參考文獻

[1][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué).人民音樂出版社，2004：187，167

[2][3][5][7]教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012：3，6，21， 14，36

[4][美]約翰·杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].商務(wù)印書館：62，75

[6]鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2011：103

[8]周國平.周國平論教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2011：14

（責(zé)任編輯 甘 璐）