如何在閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在讀寫聽說活動中，語文應(yīng)聚焦于“怎么說”，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。語文課堂要做到既提高學(xué)生的閱讀能力，又直接影響學(xué)生“表達(dá)”的質(zhì)量，就需要教師真切關(guān)注言語形式，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，讓二者彼此交融。那么，教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中有效關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)呢？

語文教師應(yīng)以開放的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、問題設(shè)置，促使學(xué)生形成一種對知識主動探求與發(fā)現(xiàn)的意識，學(xué)會對信息進(jìn)行分析、判斷、交流、應(yīng)用，營造出寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為高效課堂打下基礎(chǔ)。同時，要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的關(guān)注點，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語言的表達(dá)要貼切

語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，而品味課文用詞的準(zhǔn)確、貼切則是語言教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)先給學(xué)生建立一個感性的認(rèn)識：什么樣的表達(dá)才是最貼切的表達(dá)？以王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字為例。這個“綠”字原是一個表示顏色的詞，用在詩中卻使讀者產(chǎn)生了濃重的色彩感、怡人的動態(tài)感、想象的空間感，并且給人以視覺上的形象美。因為春天的風(fēng)是惠風(fēng)和暢、吹面不寒、過耳無聲的，不易被人感知，而詩人用“綠”字描寫，化不易傳達(dá)的聽覺、感覺為視覺，馬上就讓人感受到春風(fēng)向我們走來，向大地散發(fā)勃勃生機。毋庸贅述，學(xué)生就會形象地感覺到，這就是貼切而又獨特的表達(dá)。

一個對語言文字敏感的教師，在教學(xué)過程中能善于捕捉教學(xué)點，并智慧地引導(dǎo)學(xué)生體會和應(yīng)用。我在教學(xué)《鳥的天堂》時，關(guān)注到文中“像一棵大樹臥在水面上”這句話，大榕樹怎么會給人一種“臥”的感覺呢？我忽然想到以前在杭州西湖拍下的一張照片：大壩與旁邊的小山頭相連。如果把這張照片側(cè)放，會發(fā)現(xiàn)它很像一棵大樹——大壩是樹干，山頭是樹冠。于是，我先讓學(xué)生看到一棵樹的形象，然后將照片一轉(zhuǎn)，學(xué)生看到的卻是大壩與小山頭。這時，大家都覺得用“橫臥”來表現(xiàn)大壩的莊重和安詳最貼切，由此引導(dǎo)學(xué)生思考：不同的事物在不同人的眼中會有不同的認(rèn)識，從不同的角度觀察也會有不同的感受。我們要學(xué)會用恰當(dāng)貼切的語言表達(dá)自己獨特的感覺。

為了使學(xué)生進(jìn)一步體會語言表達(dá)的精確性，我經(jīng)常使用“換詞”的方法引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，我重點突出了“囑托”一詞。我先讓學(xué)生理解“囑托”的含義，接著讓學(xué)生進(jìn)行比較為什么用囑托而不用囑咐，再讓學(xué)生讀一讀父親囑托的話。通過比較、探索，大大縮小了文本視野與學(xué)生視野之間的距離，使課堂充滿了實踐與挑戰(zhàn)，從而促使學(xué)生領(lǐng)悟用詞的奧妙，加深了學(xué)生對語言文字的理解與感悟。

二、語言的表達(dá)要有個性

從繪畫的角度講，鄭板橋“眼前之竹”、“胸中之竹”、“筆下之竹”這三者是有區(qū)別的；從語言表達(dá)的角度講，“客觀的事物”、“具體的、個別的、獨特的‘人’心中的事物”、“融合著自己的思想、情感、學(xué)養(yǎng)、個性的筆下的事物”，也是有著千差萬別的。要想使語言的表達(dá)有個性，需要用大量的閱讀豐富學(xué)生的心靈，需要營造寬松的氛圍讓學(xué)生交流閱讀體驗，需要自始至終關(guān)注課文如何運用語言進(jìn)行表達(dá)，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

教師要采取各種形式使課堂變得靈動而厚重，有寬度，有深度，在課堂上建立起文字表達(dá)的鏈接，從一個個標(biāo)點、詞語、句子讓學(xué)生體悟到語言的精妙和表達(dá)方式的個性化。

在教學(xué)《窮人》一課第九自然段時，我充分利用主人公桑娜的心理獨白對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練?！八麜f什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段話，作者運用3個嘆號、4個問號、5個省略號，充分表現(xiàn)了桑娜雖然內(nèi)心極度矛盾，卻愿意付出代價，犧牲一切收養(yǎng)西蒙家兩個孤兒的善良本性。我在教學(xué)這一段時，不僅讓學(xué)生深入體會這種語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的出乎意料的效果，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，做到讀寫結(jié)合。

像這樣的精彩語段在教材中不勝枚舉，教師要有一雙慧眼，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的精妙之處。精彩，靠教師的一顆“心”，慧心的“心”，用心的“心”，細(xì)心的“心”。教師要把自己的“心”放進(jìn)去，才有精彩，才有關(guān)注點，學(xué)生才會有較大程度的提高。

三、語言的表達(dá)要有順序

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，思想是有一條路的。一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。這里的“路”就是文章的表達(dá)順序。所以，我們閱讀文章一定要理清文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣才能更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，在閱讀中要了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。但是，教師如果在課堂上只是講清楚時間順序、邏輯順序、空間順序，或者總分總、總分、分總，從上到下、由遠(yuǎn)及近之類的知識點，學(xué)生所得就過于淺顯，不會留下深刻的印象。教師應(yīng)該在整體感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋找和挖掘教學(xué)的落腳點。

在學(xué)生的觀察習(xí)作中，寫校園里春天的玉蘭樹就用上了這樣的方法。仔細(xì)賞析，小作者的文句緊密有致，那份活潑和自由很是讓人喜愛。

“到了來年3月，白玉蘭樹上就冒出了一個個白色的花骨朵兒，兩頭尖，像玉雕的藝術(shù)品，潔白無暇，散發(fā)著清香，又像一盞盞精美的壁燈，發(fā)出柔和的白光。沒過幾天，白玉蘭盛開了，那滿樹的花兒密密層層的，陽光下就像幾座噴花的飛泉。噢，多么旺盛的白玉蘭呀！此時，樹上還沒有長葉，只有滿樹白色的花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一位身披白色裙紗的仙女正在風(fēng)中翩翩起舞，令人陶醉。”

總之，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中做一個有心人，不斷尋找、挖掘語言表達(dá)的關(guān)注點，在讀寫聽說活動中聚焦于“怎么說”，以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，提高語文課的實效，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）