引領(lǐng)帶動 合作共生

[摘 要]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必要條件，“大學(xué)區(qū)管理制”的實施，為教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高提供了一個很好的平臺，通過名校名師的引領(lǐng)帶動，學(xué)區(qū)內(nèi)教師之間不斷深化合作共生機(jī)制，優(yōu)質(zhì)師資力量不斷增強，有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)區(qū)管理制；專業(yè)發(fā)展；教育均衡

為整合優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，西安市于2013年全面實施“大學(xué)區(qū)管理制”。通過推行“大學(xué)區(qū)管理制”，實施優(yōu)質(zhì)帶動，促進(jìn)共同發(fā)展，加速擴(kuò)大基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面和區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，形成大學(xué)區(qū)再生機(jī)制，促進(jìn)成員學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)成為新的品牌學(xué)校，利用其品牌和教育資源組建新的學(xué)區(qū)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源增量，需要不斷加強教師專業(yè)化建設(shè)，有好教師才會有好教育，教師專業(yè)發(fā)展是推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要措施。

一、大學(xué)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

“大學(xué)區(qū)管理制”實施以來，我們在對陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大學(xué)區(qū)各成員學(xué)校廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平低是造成基礎(chǔ)教育不均衡的一個重要因素，當(dāng)前學(xué)區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下現(xiàn)象。

1.理念滯后，觀念陳舊

一些教師缺乏先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)新思維，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在相當(dāng)一部分教師的思想意識中占主流，由于缺乏必要的培訓(xùn)和交流，他們的思想觀念僅局限于狹隘的機(jī)械化般的教學(xué)行為中，教學(xué)只是簡單重復(fù)，沒有動態(tài)生成。所以，學(xué)區(qū)長學(xué)校應(yīng)該向?qū)W區(qū)內(nèi)薄弱校輸入先進(jìn)的辦學(xué)理念和教育教學(xué)理念和經(jīng)驗，引領(lǐng)成員學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

2.視野不開闊，知識面不寬泛

一些教師教學(xué)中缺乏學(xué)科間的融通與滲透，難以接受新知識，教學(xué)思維、知識結(jié)構(gòu)等亟需更新。

3.教學(xué)任務(wù)重，教研能力弱

大多數(shù)教師超工作量、超負(fù)荷工作，所有精力基本上用于平時教學(xué)，很少有人能抽出時間在教學(xué)研究方面下功夫，導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)水平低。

4.忽視學(xué)生的主體地位，教法單一

由于受教學(xué)內(nèi)容的制約，多數(shù)教師還是以簡單的傳授知識為主要形式。忽視學(xué)生，看重自我，在教法和學(xué)法的研究上還有很大的缺失。

5.教師信息化水平低

有相當(dāng)多的教師計算機(jī)應(yīng)用水平低，不能充分利用多媒體設(shè)備。教師專業(yè)自主發(fā)展意識和能力的缺失，致使業(yè)務(wù)水平停滯不前。

二、“大學(xué)區(qū)管理制”背景下教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.“大學(xué)區(qū)管理制”改革客觀上要求普遍提升教師專業(yè)發(fā)展水平

教師專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實施“大學(xué)區(qū)管理制”的目標(biāo)，是社會普遍關(guān)注的熱門話題，更是實現(xiàn)教育公平、改善教育民生的必然趨勢。這在客觀上要求教師不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，以適應(yīng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要?！按髮W(xué)區(qū)管理制”的實施，一方面，雖然對教師如何開展教育教學(xué)研發(fā)提出了客觀的要求，但在很大程度上也為大學(xué)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的機(jī)會和平臺。“大學(xué)區(qū)管理制”下，教育資源共享體系不斷完善，學(xué)區(qū)長學(xué)校與成員學(xué)校教師合作交流的機(jī)會日益增多，可以在多方面進(jìn)行深度合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作共生。在學(xué)區(qū)長學(xué)校優(yōu)秀教師的幫扶帶動下，成員學(xué)校教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)水平和思維能力、課題研究和學(xué)生管理等方面都會得到不斷地改變和提高。另一方面，薄弱學(xué)校教師在與學(xué)區(qū)長學(xué)校深度交流學(xué)習(xí)的過程中，深刻認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展的差距和教育教學(xué)水平低的事實，更加增強了教書育人的責(zé)任心和提高專業(yè)發(fā)展水平的強烈愿望，激發(fā)了進(jìn)取向上的斗志和決心。教師專業(yè)發(fā)展還使教師成為研究型的專業(yè)人員，參與大學(xué)區(qū)內(nèi)課程開發(fā)和課題研究，這些豐富的知識、技能、能力和獨有的情感、價值觀、態(tài)度使教師足以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，形成品牌學(xué)校再生機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展是“大學(xué)區(qū)管理制”的重要內(nèi)容

“大學(xué)區(qū)管理制”實施的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，使教師專業(yè)素質(zhì)得到提升和發(fā)展，同時也是“大學(xué)區(qū)管理制”的一個重要研究領(lǐng)域。“大學(xué)區(qū)管理制”將逐步改變長期以來薄弱學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量偏低的教育現(xiàn)實，使更多的學(xué)生能夠接受優(yōu)質(zhì)教育。這表明，教師專業(yè)發(fā)展的程度將決定區(qū)域內(nèi)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的程度，因為好的教育必須由好的教師踐行。因此，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能對學(xué)生進(jìn)行高水平的教育；教師必須了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的新成果，才能站在較高層面上，鼓勵學(xué)生勇于探索；教師自身必須具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教師必須具有堅定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的人格培養(yǎng)。而教師要完全具有以上幾種能力，就必須重視自己的專業(yè)成長。基于此，教師的專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要內(nèi)容之一。要想教育均衡發(fā)展，必須要面對教師專業(yè)發(fā)展，無論對教師自身生存與發(fā)展，還是對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展都有著十分重要的價值。

3.“大學(xué)區(qū)管理制”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

“大學(xué)區(qū)管理制”改革是加速區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑?！按髮W(xué)區(qū)管理制”的實踐意義之一在于它從制度形式上杜絕了教師專業(yè)發(fā)展的形式主義和無序狀態(tài)，避免了教師專業(yè)發(fā)展只說不做或單一、呆板、混亂的發(fā)展格局。確立了一系列針對教師交流合作、資源共享、能力培養(yǎng)的政策措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供了多領(lǐng)域的實踐提高平臺。通過學(xué)區(qū)內(nèi)教師合作共生機(jī)制的深化，教師之間的交流互動頻繁深入，在課程改革、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、資源共享、校本研訓(xùn)、教育科研、學(xué)生活動等方面學(xué)區(qū)內(nèi)教師共同參與，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。教師投身于教育實踐中所取得的發(fā)展超越任何一種教師專業(yè)發(fā)展的形式。這種動態(tài)性、生成性、開放性的常規(guī)交流合作避免了流于形式的定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和簡單說教的線性做法，使教師專業(yè)發(fā)展的運作向教育實踐邁進(jìn)了一大步。教師專業(yè)發(fā)展的另一層實踐意義還在于，通過“大學(xué)區(qū)管理制”改革對教師專業(yè)發(fā)展程度的實踐要求和推動，保障了具備教師資格人員的合法權(quán)益，對那些濫竽充數(shù)、誤人子弟的教師，也逐漸喪失了其生存的空間。通過在學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校之間建立教師流動機(jī)制，造就一大批具有真才實學(xué)并具備良好的專業(yè)知識和高尚師德的教師，能保證教師行業(yè)的先進(jìn)性和純潔性。

三、“大學(xué)區(qū)管理制”背景下

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和行動策略

1.“大學(xué)區(qū)管理制”改革為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍

“大學(xué)區(qū)管理制”創(chuàng)設(shè)了一種人人都能參與的機(jī)制和氛圍，把教師吸納到大學(xué)區(qū)管理行列中，讓教師有更多機(jī)會了解學(xué)?，F(xiàn)狀，了解教育的發(fā)展動向和要達(dá)到的目標(biāo)，主動承擔(dān)學(xué)校改革發(fā)展的重任，并在此過程中成長。從教師成長的角度看，“大學(xué)區(qū)管理制”能使教師具有民主參與意識和管理能力。學(xué)區(qū)長學(xué)校不是簡單地靠行政命令來要求成員學(xué)校教師的教學(xué)行為，而是在平等、民主、寬松、自主的環(huán)境下，打破學(xué)校間制度障礙和交流壁壘，實施“捆綁式發(fā)展”， “統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學(xué)活動、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一教師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評價激勵”。[1]在這樣的共同發(fā)展中，學(xué)區(qū)內(nèi)教師的主人翁意識就會增強，這為教師提高主動性和加快個人專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。一個大學(xué)區(qū)里如果教師總是保持沉默，不愿說或不敢說，這便是學(xué)區(qū)內(nèi)人氣不旺，凝聚力不強的表現(xiàn)。陜西師大附中大學(xué)區(qū)通過各種措施鼓勵所有教師多提意見和建議，多溝通、多交流，每次集體備課、公開課展示等集體活動，都帶動成員學(xué)校教師積極參與，共同探討，共享經(jīng)驗，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍。

2.學(xué)區(qū)長學(xué)校組織多種培訓(xùn)活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊平臺

第一，學(xué)區(qū)長學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓有個性和專長的教師為學(xué)生開設(shè)各種校本課程，采用專題講座、熱點討論、社會調(diào)查、經(jīng)驗分享、教法探討，論文交流等形式，促進(jìn)教師認(rèn)識自我，教育自我，健全個性，從而達(dá)到完善自我的目的。

第二，加強教師培養(yǎng)，激勵教師自主成長。加強教師專業(yè)培訓(xùn)，做好教師專業(yè)的再發(fā)展工作是“大學(xué)區(qū)管理制”工作的重要內(nèi)容，為此，陜西師大附中制定了教師專業(yè)培訓(xùn)、加強繼續(xù)教育的措施和辦法。學(xué)區(qū)長學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)再學(xué)習(xí)機(jī)會，搭建繼續(xù)教育平臺，激勵教師專業(yè)成長。陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大學(xué)區(qū)要求所有教師都要接受繼續(xù)教育，以提高專業(yè)能力和教學(xué)水平。55歲以上的男教師，50歲以上的女教師都要承擔(dān)至少一項校本研究課題，在省教科所、市教研室、師大基礎(chǔ)教育部的專家、學(xué)者指導(dǎo)下，完成相關(guān)研究課題；30歲以上50歲以下的教師必須參加研究生課程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，達(dá)到教育思想的再升華、教學(xué)能力的再提高；30歲以下的教師要通過考試、攻讀碩士學(xué)位。這些措施出臺后，教師熱情高漲，做到了理解、支持和積極參與，收到了很好的效果。自“大學(xué)區(qū)管理制”實施一年多以來，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大學(xué)區(qū)組織開展了暑期全員培訓(xùn)、大型感恩教育演講活動、主題班會課評優(yōu)活動、首屆全國中小學(xué)班會課專題研修現(xiàn)場會、大學(xué)區(qū)藝術(shù)節(jié)、第四屆海峽兩岸“讀《論語》《孟子》”師資研修班等多項培訓(xùn)活動，邀請了多位著名專家學(xué)者作報告，為學(xué)區(qū)內(nèi)教師提供了多種學(xué)習(xí)提高的平臺。

第三，開展多項教研活動，提高教師專業(yè)技能。開展大學(xué)區(qū)教科研活動是提高教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能的o/4ZFllAVO8ZgexTcAiIsA==有效途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略。陜西師大附中大學(xué)區(qū)以教學(xué)工作為主線，有針對性地開展各種教學(xué)研究活動，其形式多樣、方法靈活，使教師在教學(xué)實踐中找到自己專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。一是組織聽課、評課、教法探討、學(xué)法指導(dǎo)等活動，以成員學(xué)校為單位，使每位教師各抒己見，為他們提供展現(xiàn)個人在教學(xué)實踐中自我經(jīng)驗的交流機(jī)會。二是提高教師的教育教學(xué)研究能力，積極組織教師參與國家、省、市級的各種研究課題，鼓勵教師做反思型教師、研究型教師、學(xué)者型教師。三是組織各種教學(xué)評優(yōu)活動，有老教師的示范課、中年教師的觀摩教學(xué)課、骨干教師的研究課、青年教師的匯報課、特級教師的對外開放課等，通過各種形式的教學(xué)評優(yōu)活動，使學(xué)區(qū)內(nèi)教師在教中學(xué)，學(xué)中教，提高教師的專業(yè)水平和駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)和技能。

3.制定教師生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行經(jīng)常性教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

“大學(xué)區(qū)管理制”改革注重發(fā)現(xiàn)教師的獨特性和挖掘教師業(yè)務(wù)潛力，這是一項長期而持久的工作，學(xué)區(qū)長學(xué)校要求學(xué)區(qū)內(nèi)所有教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以使教師對自己未來專業(yè)發(fā)展方向有一個展望和預(yù)測，不但要有最終目標(biāo)，還應(yīng)有延期目標(biāo)和明確的操作方法，使其最終目標(biāo)分解成具體的、簡單的，可以實現(xiàn)的。這樣會增強教師專業(yè)發(fā)展的自信心，從中體驗到進(jìn)步的快樂，成長的滿足感。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：認(rèn)識自我所處的時間與空間環(huán)境；自我專業(yè)發(fā)展與從事職業(yè)的重要關(guān)系；審視發(fā)展機(jī)會，確定發(fā)展目標(biāo)；制定行動策略并按目標(biāo)逐步實施；評價發(fā)展計劃等。由于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施主要以教學(xué)為主，所以經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是保證規(guī)劃有效實施的重要手段。

4.堅持動態(tài)開放、合作共生機(jī)制，生成共享、合作、競爭的共同體

“大學(xué)區(qū)管理制”是一個動態(tài)、開放、生成的過程，學(xué)區(qū)長學(xué)校與成員學(xué)校是共享、合作、競爭的關(guān)系，通過學(xué)區(qū)長學(xué)校的幫扶帶動，使成員學(xué)校迅速成為新的品牌名校，進(jìn)而組建新的大學(xué)區(qū)，以此促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。一方面，鼓勵教師要充分利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，包括與其他教師的交流，并進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加開闊，提升自己的專業(yè)內(nèi)涵。另一方面，大學(xué)區(qū)內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一種合作群體的競爭環(huán)境，引導(dǎo)教師樹立敢為人先的思想，進(jìn)行有序競爭。競爭在同一團(tuán)隊或不同團(tuán)隊之間進(jìn)行，從而謀求團(tuán)隊的共同發(fā)展。學(xué)區(qū)內(nèi)如果能正確處理好這種開放、合作、競爭的關(guān)系，既有利于不同成員的自我發(fā)展需要，又能形成個體有活力、團(tuán)隊有活力的良好氛圍。個體發(fā)展、合作、競爭的另一層含義在于在教師個體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不可忽視年級組、備課組、教研組、成員校的重要作用，包括與學(xué)區(qū)外有關(guān)機(jī)構(gòu)、組織的研究合作。陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大學(xué)區(qū)出臺各種有效措施，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的競爭，通過開展評比，樹立典型，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，以推動整體教師專業(yè)發(fā)展的持久性、實效性。

5.強化學(xué)區(qū)長學(xué)校的管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“大學(xué)區(qū)管理制”要求學(xué)區(qū)長學(xué)校對成員學(xué)校實行一體化管理。為促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)所有教師專業(yè)發(fā)展的自主提升，絕不可忽視學(xué)區(qū)長學(xué)校的引導(dǎo)、管理、激勵、評價等方面的作用。我們認(rèn)為，一所名校主要是靠一批名師來支撐的，而教師專業(yè)發(fā)展是促使教師成為名師的先決條件。所以，大學(xué)區(qū)所出臺的制度、措施都應(yīng)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。在做到“四個滿足”，即人格尊重、自我實現(xiàn)、平等競爭、情感激勵的同時，還要注意制定各種激勵措施，促使教師專業(yè)發(fā)展，如“教學(xué)評價制度”“教科研立項制度”“成果獎勵制度”“教師職稱晉升考核辦法”“獎酬金分配制度”“教師競聘上崗制度”“教學(xué)評優(yōu)制度”等，所有制度都應(yīng)充分考慮教師專業(yè)發(fā)展，使制度成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 西安市教育局.關(guān)于推行“大學(xué)區(qū)管理制”的實施意見（試行），2011.12.29

（責(zé)任編輯 尹 杰）