為學(xué)生的心靈插上放飛的翅膀

[摘 要]在新課改精神指引下，藝術(shù)課程從單純的知識、技能學(xué)習(xí)向?qū)徝狼楦械母惺?、體驗轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是注重技巧的“小畫家”，而是審美的評論家、社會實踐的活動家和生活中的創(chuàng)意設(shè)計家，在想象的空間里自由飛翔。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；想象力；審美

美術(shù)作為學(xué)校藝術(shù)課程設(shè)置的重要教學(xué)內(nèi)容和形式，有著突出的學(xué)科特色。在新課改精神指引下，藝術(shù)課程從單純的知識、技能學(xué)習(xí)向?qū)徝狼楦械母惺堋Ⅲw驗轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是注重技巧的“小畫家”，而是審美的評論家、社會實踐的活動家和生活中的創(chuàng)意設(shè)計家。他們在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)該擁有藝術(shù)家一樣創(chuàng)造美好生活的激情與詩人一般敏感多情的心靈，在想象的空間里自由飛翔。美術(shù)作為一種文化之所以傳承不息，為人們所喜愛，是因為它關(guān)乎人的心靈感受，是人的高層面精神意識的表達(dá)和傳遞。美術(shù)學(xué)科教育就是為孩子們打造的通向?qū)徝佬撵`的鑰匙，能不能讓每一個孩子找到并用好這把鑰匙是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。我想，只有充分激發(fā)學(xué)生的想象力才是找到并用好“鑰匙”的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造情景，讓學(xué)生融入審美情境

美術(shù)教學(xué)最讓學(xué)生激動不已、印象深刻的活動方式，是讓學(xué)生身臨其境，在一定的情景中點燃心靈深處最美的火花。比如組織參觀一次畫展，不是僅僅讓學(xué)生辨別作品表現(xiàn)技法的優(yōu)劣，而是在審美的情境中產(chǎn)生對美術(shù)審美創(chuàng)造的向往，生發(fā)對生活的美好感受，堅定學(xué)習(xí)美術(shù)的信念?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用就為給學(xué)生創(chuàng)造這樣的審美情境提供了可能。如在美術(shù)“欣賞·評述”單元的教學(xué)中，課堂上唯美的畫面、輕柔的音樂，很容易讓學(xué)生融入審美的情境中，感受到藝術(shù)作品的無限魅力。再加以教師的分析講解，以及名家名作故事的熏陶，學(xué)生的眼界就會得到拓展，藝術(shù)的想象力隨之得到激發(fā)。在人教版《營造藝術(shù)的情趣和意境》的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生在舒緩的樂曲中欣賞齊白石等國畫大師風(fēng)格天真爛漫的作品，以學(xué)生的眼光審視作品中流露出的鄉(xiāng)間情思和田園情趣，從而激發(fā)學(xué)生對生活的美好想象。接下來再引導(dǎo)學(xué)生說說自己一些有趣的童年往事，使學(xué)生的情感與作品所表達(dá)的情趣和意境相契合。一旦學(xué)生進入到特定的情感世界，想象力就會特別活躍和豐富，就會比較容易領(lǐng)會作品的創(chuàng)意和作者的情感世界，對作品所要表達(dá)的審美情境也就有了更為深刻的理解，進而產(chǎn)生自身的審美愉悅感。而審美愉悅感的產(chǎn)生會讓學(xué)生更加喜愛美術(shù)，更加專注于課堂教學(xué)活動。創(chuàng)造情境，讓學(xué)生融入審美情境，學(xué)生才會產(chǎn)生審美的需要，才會更加自覺地參與到對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與探究活動中。

二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生了解社會文化現(xiàn)象

中小學(xué)學(xué)段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好課程設(shè)置中的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。然而，這無法阻止學(xué)生通過另外一個途徑進行學(xué)習(xí)的渴望，那就是對我們這個社會的了解。美術(shù)教學(xué)應(yīng)有具有地方特色的校本課程，創(chuàng)造機會讓學(xué)生了解社會文化現(xiàn)象。在美術(shù)“綜合·探索”單元的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮本地域的文化特色，積極拓展教育資源，豐富美術(shù)學(xué)科教學(xué)的文化內(nèi)涵。如根據(jù)本地區(qū)是“剪紙之鄉(xiāng)”、“秧歌之鄉(xiāng)”、“書法之鄉(xiāng)”的文化特色，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生搜集剪紙、學(xué)習(xí)剪紙；搜集對聯(lián)，練習(xí)書法；了解名人，拜訪名家；參加文娛活動，等等。這樣的社會實踐活動對學(xué)生審美能力和審美情操的培養(yǎng)無疑起到積極的促進作用。“剪紙創(chuàng)作培訓(xùn)基地”和“書法創(chuàng)作培訓(xùn)基地”陸續(xù)在膠州市中小學(xué)校的相繼落成，正是地域特色文化走進美術(shù)課堂促進美術(shù)教學(xué)的最好例證，同時也是學(xué)生通過美術(shù)課堂探索社會文化現(xiàn)象的最好例證。在教學(xué)民俗剪紙過程中，我先組織學(xué)生從學(xué)刻剪紙入手，到走訪民間剪紙老人，搜集剪紙樣式、剪紙故事，再回到課堂了解剪紙的歷史、剪紙的文化審美內(nèi)涵及寓意等。整個過程是開放式的從點到面的學(xué)習(xí)，不只是單純技能技巧的學(xué)習(xí)，更是對文化現(xiàn)象的研究和探索。相信這種美術(shù)教學(xué)活動給予學(xué)生的是一個廣闊的立體的審美空間。在這個空間里，學(xué)生的思想是自由的，學(xué)生的行為是積極的，學(xué)生的想象力是熱情而豐富的。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進生活

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活每天都在發(fā)生改變。把文化藝術(shù)元素融入日常生活中，是人們生活質(zhì)量和水平得到真正提升的標(biāo)志。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)生活美是美術(shù)教學(xué)最基本的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活美則是美術(shù)教學(xué)活動的根本目的。最為學(xué)生所熟悉的是生活，最容易被學(xué)生忽視的又正是生活細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生走進生活就會發(fā)現(xiàn)，原來司空見慣的墻壁上會有那么漂亮的花紋，原來習(xí)以為常的門把手上費盡了設(shè)計者的心思，原來小小的茶壺也體現(xiàn)了那么多的審美元素：原來生活中的一切都有美的影子，美真的無處不在，只是我們?nèi)鄙倭艘浑p觀察美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛而已。首先，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”單元的教學(xué)中，我會帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，了解生活環(huán)境；走進商場，了解生活用品；走進家庭，了解家居布置。通過走進生活開闊學(xué)生視野，讓他們感受新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)計、新意識給生活帶來的美感體驗。其次，美術(shù)教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人文理念創(chuàng)造生活美。學(xué)生通過自己動手動腦設(shè)計制作，發(fā)明創(chuàng)造出富有個性化的生活用品，美化了生活，為生活增添了審美情趣，同時也孕育了自身的審美情操。如在人教版《增一分活潑，添一分情趣》的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生對生活中廢舊材料進行搜集、整理，再完成“變廢為寶，美化生活”的創(chuàng)意設(shè)計探究方案，引導(dǎo)學(xué)生了解廢舊材料的性能特點，通過再創(chuàng)造來點綴、美化生活?；顒又校瑢W(xué)生對創(chuàng)意設(shè)計探究方案興趣濃厚，提出了許多好的建議。其中一個學(xué)生將很多一次性紙杯帶到學(xué)校，提出了進行紙杯花造型的創(chuàng)意設(shè)計，這個提議引起了大家的興趣。于是，我將《紙杯鮮花造型》作為專題納入主題單元教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。貼近學(xué)生生活進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生活美，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶、升華學(xué)生樸實的審美情操。學(xué)生在引導(dǎo)下走進生活，才會發(fā)現(xiàn)生活空間的廣大，才會發(fā)現(xiàn)生活中真正的美，才會讓學(xué)生激發(fā)出無窮的想象力。

四、創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生自由揮灑才情

另外，學(xué)生對美術(shù)有著天然的興趣，從兒童期的隨意涂鴉到中學(xué)生階段有意識地進行創(chuàng)作表現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這一特征。如何保持學(xué)生對美術(shù)的長久興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行更加自由的美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，在美術(shù)教學(xué)中要盡量避免“技能唯一”，不要把美術(shù)課當(dāng)做表現(xiàn)技法的訓(xùn)練課。特別在美術(shù)“造型·表現(xiàn)”單元的教學(xué)中，要注重對學(xué)生審美情感的激發(fā)，要有供學(xué)生進行審美想象的平臺。只有在自由的意象空間里，學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望才會更強烈，才情才會更飛揚。而對學(xué)生進行創(chuàng)作表現(xiàn)選擇的表現(xiàn)形式和技法，教師可以不加限制，只要是學(xué)生喜歡和感興趣的就行。如在人教版《春天的暢想》專題教學(xué)中，我利用媒體課件的視聽效果創(chuàng)造情境。學(xué)生被美好的自然景色和詩畫的優(yōu)美意境所感染，完全陶醉在自由自在的想象之中。在接下來的“我們心中的春天”自由創(chuàng)作活動中，學(xué)生的作品可謂豐富多彩，斑斕多姿：有抽象、有寫實，有水彩畫、有彩筆畫，有拼貼、有吹塑。課堂成為學(xué)生自由表達(dá)獨特感受，盡情揮灑自己才情的一個平臺。在這個充滿想象力的平臺上，學(xué)生是自由的，是充滿激情的。我認(rèn)為，只有這樣的課堂才是符合審美教育的課堂，才是學(xué)生最喜歡的課堂。

美術(shù)教學(xué)絕不僅僅是教與學(xué)的簡單關(guān)系，還要幫助學(xué)生在教與學(xué)的過程中打開一扇探索美的大門，并讓每一個通過這扇大門的學(xué)生擁有一顆長著翅膀的心靈，在生活的每一個角落里自由飛翔！

（責(zé)任編輯 甘 璐）