互滲·互通·互融

[摘 要]游戲開啟學習，讓學習有趣味；學習提升游戲，讓游戲有價值。有學習價值的游戲，稱為學習游戲。學習游戲與其他游戲差別有兩點：一是反思，二是改善。人在游戲中反思，游戲就成了心靈的伙伴；人在游戲中改善，學習就在游戲中自由穿梭，因而游戲與學習互動，互通，互融。學習始于游戲的反思，反思時而順暢，時而阻塞，時而行進，時而轉彎，學習就在這叫好與嘆氣之間悠然產生。游戲因學習而存在，因學習而開展，因學習而長存。

[關鍵詞]游戲；學習；互滲；互通；互融

一、游戲與學習互滲

游戲有三個特色：第一，游戲本身是嚴肅的，絕對需要認真參與；第二，游戲本身就是目的，樂在其中；第三，游戲沒有任何壓力與要求，在怡然自得的心情中，不斷有活潑的、新的力量出現(xiàn)。游戲可以從頭再來，讓你感到生命有新的機會、新的希望，由此產生解脫、舒暢的感覺。這恰好符合我的教學信念：學習活動應該是有趣味、有意思、有意義的，學習中的“人”應該是真實真誠的，活潑活躍的，有生命力、有創(chuàng)造力的完整的自由人。我希望我的學生在學習中享有游戲的嚴肅、活潑和“樂”而忘憂的無目的的特色。初一思想品德課學習內容為“學習游戲”提供了很多好文本、好素材，即知即行。我和學生一起開啟了在游戲中學習、在學習中游戲的有意思、有意義的旅程。

我們的學習游戲調和了思想品德課中的理論（人格、人文、人才，德智體美勞全面發(fā)展的要求）和社會生活現(xiàn)實的關系。從文本學習內容的趣味點切進， “學習游戲”又將理性和感性結合在一起，讓機械冰冷的理性概念、知識體系和鮮活多變、生機勃勃的現(xiàn)實生活達成完整合一。愛游戲的本能在理性求知的學習中游動，學習游戲將學習之樂從低級發(fā)展到了高級——從以外界評價為樂，發(fā)展成為以享受學習之樂為樂。

學習是個人成人、成長、成才的基本途徑。人格是學習的基礎，人文是學習的重要條件，人才是學習的自然結果。任何人只要勤奮學習，一段時間之后就能成才，能力有大小，貢獻有大小，人才也有大小。當然，人才還要有社會造就的各種發(fā)展機會相配。至于人格和人文是沒有止境也沒有期限的，是一輩子的發(fā)展。所以，孔子說：“文質彬彬，然后君子。”學習就是為了成就最好的自己。

簡單說，學習只是一個舞臺，這個舞臺可以讓人自由表演。譬如，學生在這個舞臺上可以看到，可以聽到，可以想象，各種屬于學習的活動都可以展現(xiàn)出來，但是，并沒有一個真正的具體的學習存在。換句話說，學習本身并不是主角，學習本身也并不表演，只提供表演的場地。那么，學習行為如何發(fā)生呢？沒有純粹的學習行為，只有學習的主體在活動：學生在看，在聽，在說，在唱，在笑，在做。如果離開這個說、笑、唱、聽、做的活動，就沒有學習行為了。說、笑、唱、聽、做都屬于累積經驗或經驗的運用，因此，學習就只是感性經驗、理性經驗的集合和運用。它們合在一起就成了學習，分開就沒有學習了。我們不可能在不帶任何感性經驗、理性經驗的一個時間段中，捕捉到學習。

所以，游戲可以成為學習的載體，學習是游戲的核心、主軸；游戲是主動的介入，可以養(yǎng)成人對于所做的事（學習）發(fā)生興趣的習慣；游戲賦予學習趣味，學習賦予游戲方向和意義——把喜歡做得事和應該做的事統(tǒng)合起來。對正當?shù)纳畎l(fā)生興趣，興趣就上升為責任心，因為正當游戲中的正當興趣，使人做事、學習更肯盡職盡責，自然實現(xiàn)游戲與學習互滲。

二、游戲與學習互通

反思是學習和游戲的共同點，譬如下棋、玩牌的人，每局結束都會自發(fā)、自動地總結得失，學習更是在不斷的反思中進步。反思拆掉了游戲和學習之間的屏障，發(fā)現(xiàn)學習和游戲之間的關系是對等的、互通的。

我認為，游戲跨過反思的門檻，就進入了學習狀態(tài)——從單純的追求本能感官的快樂上升到追求理性思考的快樂，進入更高級的專屬于人的心靈層面的快樂?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！钡拇_，只是學習而不思考，就會迷惑而沒有收獲；只是思考而不學習，就會有封閉自我的危險?？鬃犹岢皩W”、“思”并舉，互滲、互透、互動，既要向外面學習，又要從內心反思。學則擴大視野，多見多聞；思則深辨真義，學而貫通，學以致用。同樣，我認為，游而不思則罔，學而不游則殆。只是沉浸游戲而不反思、不感悟，沒有從游戲中習得啟示，人就會失去方向而無收獲；只是學習而不游戲，那就容易失去學習的趣味性，失去學習的動力和快樂，從而厭惡學習、敷衍學習，也很危險。所以，游戲和學習是互通的。

案例一：初一思品課第17課《成長不煩惱》。我們從破題入手：學生自擬課題——成長有煩惱，但我們不怕。學習游戲的選擇既鍛煉了學生的“眼力”，有開闊了學生的“眼界”，比如“每天都冒一點險”包括：“要對陌生人微笑”實驗；請10個陌生人為你推薦一本書的“簽名活動”；為初三學長送上手工折疊“糕”、“粽”（“高中”的諧音）的祝?；顒印x用學習游戲活動的標準是有趣味、易實現(xiàn)、有意義、可回味，有發(fā)展的價值。

微笑小實驗。有人回應微笑，有人回應“腦子有病”，有人回應無動于衷，不過大部分人還是先“不解的表情，然后也回應微笑”，至少推動了學生人際交往的一小步，傳遞了一點點人間溫情，也算是正能量的小小滾動。

簽名活動。經過“微笑小實驗”，學生的思考更靈動了。結伴而行的人多，兩個課間10分鐘全班都完成了任務。雖然有被拒簽的，但經過“微笑小實驗”，學生們只是糾結了一小會兒，就釋然了。

寶貴的反思：成長就是獨立地對自己負責；成長一定要有壓力，成長也一定要有快樂，成長的快樂絕對勝過壓力；成長如果沒有壓力、沒有痛苦、沒有煩惱又怎么會有快樂呢？沒有付出任何代價的快樂，別人直接滿足你、替你決定帶來的快樂，輕飄飄的沒有成就感，給你快樂你也不能享受。所以，成長不煩惱是一個方向、祝愿，不是現(xiàn)實。

案例二：學習初一思想品德課下冊第15課《讓人生更加燦爛》。我和學生討論：“過有意義的人生”，“探索人生的真諦”，“思考和規(guī)劃人生”……過去，我上過“勵志故事會”、“心靈雞湯”等大雜燴課，也上過“xx話”、“大家說”、“名人名言”、“勵志標語”等類知識競賽課，還有各種社會不良現(xiàn)象“分析批判”頭腦風暴課……熱鬧嘈雜褪去后，發(fā)現(xiàn)學生的行為沒有任何變化，只是多了幾個“概念”有口無心地浮在嘴邊，偶爾喊幾句口號。頭腦中沒有留下什么思考的痕跡，行為自然是保持原樣。

這次，我和學生一起設計了有“情調”的拼盤教學活動：“愛拼才會贏”。

[內容]①每人200字左右“致童年”小短文。

②創(chuàng)新意譯英語：Life can be good，Life can be bad ，But life is what you make it So please make it more colorful ！

③每個學生帶一份水果，全組拼成1～2個拼盤，確定主題，結合課本內容演繹主題，邀請各學科教師評優(yōu)評價。

活動看似簡單，但操作起來就顯示出人文、人格、人才的各種特色、各種缺失。比如，有的組沒有帶果盤，有的組水果品種單一，還有的組在拼盤的時候玩鬧，結果浪費了原料，浪費了拼盤時間，等等。當然，很多組表現(xiàn)優(yōu)秀：有分工、有擔當，做事有節(jié)奏。

活動中出了各種狀況，也有各種收獲。各組“寫”的內容明顯高于“做”的成果，小短文拼的是“口號”、“語錄”、“愛的回憶”……顯然活動更精彩，更意外，更有張力。譬如，仁組（我們班小組名：仁、義、禮、智、信、美）學生活動時很活躍：邊吃、邊玩，邊擺，興高采烈，情緒高漲?？墒牵Y果出來后，其他組開始歡呼，開始享用“美食”的時候，仁組的同學都沉默了，最活躍的小A眼淚都流出來了。前后半節(jié)課情緒呈現(xiàn)了冰火兩重天，在其他組慶祝勝利的時候，他們組在羨慕、嫉妒、互相埋怨中反省了：

“所有組都是邊玩邊擺呀，他們擺得也很樂呀！”

“信組有個宣傳委員，經常搞板報設計，當然有經驗了?！?/p>

“義組的xxx是學美術的。”

“智組最心齊，每個人帶的水果都很多?！?/p>

“我們組準備的原料太少，造型沒有他們有創(chuàng)意?！?/p>

游戲的規(guī)則是按輸贏挑選小組座位，結果仁組坐在了最“西部”，要郁悶一周了。

看著小A傷心地抹眼淚，我的鼻子有點酸，嘴里的話也轉了腔調：“每一組的表現(xiàn)都不錯。每一組的‘樂’點不同，狀態(tài)不同，不分高低。只要是真正的快樂，人生就是燦爛的，值得的，有意義的。下面請各組組長總結一下自己組的‘樂’點在哪里？樂的主題是什么？”

仁組：“我們組是先甜后苦，剛才拼盤活動中‘吃’得最樂，小A衣服上的巧克力就是‘樂’點的痕跡，我們的主題是：快樂是自由，是痛快！遺憾的是準備的材料太少，只快樂了20分鐘?！?/p>

信組：“我們組的‘樂’點是‘拼第一’，有點壓力，有點緊張，我們嘗試各種拼法，大家的爭論占了嘴，沒地兒‘吃’。不過我們組吃到最后，樂在最后，因為我們拿到了第一，坐到了好座位，辛苦、爭吵都值得。我們的主題是：快樂是爭論，是思考！不后悔、不遺憾！”

美組：“我們組每個人都喜歡吃，所以帶的水果都好吃，為了解饞，先把拼盤剩余的‘邊角料’吃掉。我們組是邊吃邊拼邊享受，我們的“樂”點是‘拼盤活動’。我們組沒有特強的人，互相讓步，所以我們整個過程都是溫和而快樂的。我們的主題是：快樂是接受，是妥協(xié)，是彈簧！”

………

學生們問我喜歡哪一組的主題，我跳過了道德判斷和價值選擇，忽略政治教師的身份和角色，站在“人”的立場發(fā)表了自己的看法：都喜歡，因為都很真誠。但是不夠，每個組的主題都有上升的空間。再恢復政治教師的身份，留下思考題：怎么樣讓情緒、情感的快樂維持得更長久？我們要做一只快樂的小豬，還是做一個痛苦的有思想的人？

“反思”就是回到自己，像鏡子一樣照到自己，就是從自己出發(fā)，再回到自己。

我認為，游戲是解決問題，學習是探索奧秘；問題解決了，游戲就完成了任務，是行為的參與和體驗。奧秘是追究根源和探索意義的，它是一步一步地追問，一層一層地遞進上升，是沒有限制、無止境的“心”動的體驗歷程。所以才有“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”?？鬃诱f得真好：對于學習、事業(yè)等，懂得它比不上愛好它，愛好它又比不上以它為樂。我想，如果一個人把學習當作快樂的事情，那么就會越學越快樂，收獲就越來越大。我一直膜拜孔子的教育智慧，嘗試“樂學”教學，希望進入“春風沂水”的教學境界。

其實，無論是做人還是做事，無論是教師還是學生，無論是學習還是游戲，我們一直在理性與感性間尋求平衡。平衡點很難找到，就像孔子所說：“質勝文則野，文勝質則史?！辟|，指人天生的本能與沖動；文，則是后天的修養(yǎng)，外在的文飾，也就是形式。完全缺乏文飾，會變得毫無約束；文飾太多，則變得虛偽做作，掩蓋了人的真誠。因此，孔子主張”文質彬彬，而后君子“。理想的學習就是一方面在人原始的本性上添加規(guī)則規(guī)矩，另一方面又能讓原始本性有自我發(fā)展、釋放的舞臺機會。我開始有些理解席勒：游戲對每個人的影響，智商、情商進步的腳步可能節(jié)奏不同，智力進化的道路可能會分叉，或者道邊的小路會開放著，分離的元素可能會以一種獨立的姿態(tài)在這條小路上進化，然而，憑借整體的原始動力，各部分的運動才得以繼續(xù)。

三、游戲與學習互融

學習是枯燥、艱苦的腦力活動，同時，學習中也一定會遇到疑難和阻力。我認為，游戲留給學習的最大價值就是愛的情感。愛可以包容游戲的盲目重復，愛融化了學習外在的目的和欲望，把被動因素轉化為主動因素，轉化為積極的力量。愛成為學習的“燃點”，如火柴的磷頭，一下子就可能點亮思維，點燃學習中活潑的生命力。愛是開放的心靈，接受來自各方面的信息。愛是學習的一個插頭，可以對接游戲的各種信息插座。從此，游戲和學習相和、相通、相融。

案例三：為了配合學校宣傳，我們班需要拍一張封面照。我和攝影師商量，不要告訴學生目的，完全不知情的表現(xiàn)會自然一點。沒想到，學生一見到攝影師，動作和笑容立即就僵硬起來，各種“pose”各種“萌”，無論我和攝影師如何說“放松一點”、“自然一點”，狀態(tài)都無法做到自然放松。情急之下，班長突然一問：“大家能否同時離地，脫離地球引力？”學生們立刻恢復了“游戲”狀態(tài)的孩子樣，做著各種跳高的預備動作。班長喊了一聲“跳”后，大家腦子里只有“跳”這個動作指令，完全忘記了攝影師的存在，就連我也像孩子一樣跳了起來。當班長喊“跳”的時候，其他所有的一切聲音都好像停止了。這個聲音很“給力”，大家一起跳起來，瞬間帶來血液上涌的痛快感，很釋放、很美妙的感覺。自然，我們完成了一張永遠無法擺拍出的激情四溢的封面照。

極贊同席勒說的“人在游戲時，才完全是人”。這時，人才擺脫了種種內在的規(guī)定，也才具有真正的自由，維護了人的整體性，也才是真正的人。我想，孩子們的個性、生命的特色在各種游戲活動中不斷地發(fā)芽、開花、結果。每一個時刻都是對原有的增添：它們不只新鮮，還無法預知，令人期待。

我至今還只能向往孔子“春風沂水”的教育境界，我的學生也缺少曾點“率真自我”的人生志向。我們都在復制別人的人生中掙扎，但偶爾也會思考創(chuàng)造屬于自己的人生?？鬃拥臅r代沒有統(tǒng)一考試，不需要特別一致的方向，所以他的弟子，可以一人一個志向，一人一個模樣。在物質文明高度發(fā)展、人的思考也變得高效的今天，確實也難以復制彼時的做法。但是，這個時代也有這個時代的人的發(fā)展方式。

游戲總會讓學生們反思，更讓我反思，反思中又總會有掙扎。有學生說，沒有掙扎，就沒有值得活的人生。這句話擦亮了我們的思維，讓我們接受學習中的各種疑難阻力。接受，讓我們呈現(xiàn)出自然、放松的“自由的心靈狀態(tài)”：無所求，無所待，沒有目的及欲望。如此，我們的生命就能擺脫規(guī)定，得到解放。這，應該是學習的最高境界——心靈的綻放。

人生好比是一場游戲，地球就是一個大的游樂場，各種玩具，各種布景，各種人物，每一個時刻都充滿奧秘，都值得留戀。當下值得認真對待，未來更值得認真準備。每一個人、每一件事都有存在的理由，都會帶來生命的啟示，只是有很多時候，我們尚未發(fā)現(xiàn)。因為生命的每個時刻都充滿了各種創(chuàng)造，包括不斷地自我創(chuàng)造。創(chuàng)造越是完整，我們做的事也就越有意義。我想，對于學生這樣有思考的生命來說，存在就是改變，改變就是成熟，成熟就是不斷地激情創(chuàng)造。

學習是一個通道，這是我能想到的最好比喻。游戲則像雨傘一樣將教育中的人格、人文和人才品質在瞬間撐開。學習是從游戲到生命“完型”的通道。游戲是學習的起點、過程，反思讓孩子回歸游戲，我們回歸孩子。所以，請與學生一起游戲，一起反思，一起成人、成長、成才！

（責任編輯 甘 璐）