幼兒園獨(dú)生子女教師和諧人格的養(yǎng)成

[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女幼兒教師已經(jīng)成長(zhǎng)為當(dāng)下幼兒教育的骨干力量。他們大都是“80后”，也是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)的第一代走向工作崗位的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，在他們身上烙上了鮮明的人格個(gè)性特征。這群獨(dú)生子女教師正是當(dāng)前幼教事業(yè)舞臺(tái)上的主角，他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的適應(yīng)問(wèn)題、和諧人格培育等問(wèn)題對(duì)于幼兒教育的發(fā)展至關(guān)重要。本文基于蘇霍姆林斯基“和諧人格”的研究，對(duì)獨(dú)生子女幼兒教師如何克服性格缺陷、完善和諧人格、更好地投入幼兒教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)生子女；幼兒教師；和諧人格；養(yǎng)成

我國(guó)自跨入新世紀(jì)以來(lái)，城鄉(xiāng)幼兒教育蓬勃發(fā)展，有效地推動(dòng)了幼教事業(yè)的發(fā)展，為兒童接受更好的教育奠定了良好的基礎(chǔ)，也為幼兒教師的發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇。教師是幼兒園教育體系建構(gòu)的核心，當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展勢(shì)頭良好。越來(lái)越多的獨(dú)生子女步入幼兒教師隊(duì)伍，一方面為幼兒園增添了朝氣蓬勃的氣息，一方面“獨(dú)一代”特有的人格特征也使他們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境適應(yīng)及職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)一些問(wèn)題，這是幼兒教育專(zhuān)家日益關(guān)注的問(wèn)題。

一、獨(dú)生子女幼兒教師人格特征表現(xiàn)

關(guān)于獨(dú)生子女，在國(guó)外很早就引起許多心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的重視和研究。對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行研究主要通過(guò)將獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女進(jìn)行比較，得出的結(jié)論分為兩大類(lèi)，一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為獨(dú)生子女是“問(wèn)題兒童”，即道德品質(zhì)和性格有缺陷的兒童，一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，獨(dú)生子女在各方面均不遜于非獨(dú)生子女。然而，越來(lái)越多的研究證實(shí)，獨(dú)生子女也許在社會(huì)化初期可能呈現(xiàn)出不同于非獨(dú)生子女的特性，但在經(jīng)歷“關(guān)鍵年齡”的不同社會(huì)化階段后，獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女并不存在特異性。這一“無(wú)差異”的結(jié)論也在其他國(guó)家獨(dú)生子女的研究者中體現(xiàn)出來(lái)。成年后進(jìn)入職業(yè)生涯的獨(dú)生子女，他們?cè)诠ぷ髦械膭偃瘟?、人際交往能力、壓力承受能力與非獨(dú)生子女人群是否有明顯差異，幼兒教師隊(duì)伍中逐漸增多的獨(dú)生子女教師，他們對(duì)幼兒教育環(huán)境以及幼兒教師隊(duì)伍將產(chǎn)生怎樣的影響，應(yīng)引起幼兒園管理者關(guān)注。

獨(dú)生子女政策下成長(zhǎng)的幼兒教師，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母不斷加大教育力度，投入更多的時(shí)間和精力，照顧的更為周到、細(xì)致?！巴映升垺?、“望女成鳳”的心理使父母對(duì)他們寄予較高的期望，但若父母過(guò)于溺愛(ài)或期望值過(guò)高、教育方法不當(dāng)，將會(huì)對(duì)獨(dú)生子女的人格發(fā)展產(chǎn)生重大影響，出現(xiàn)依賴(lài)、孤僻、敏感、自我中心等特征。成為幼兒教師的“獨(dú)一代”們，他們要承擔(dān)著教育幼eTr+vRYT81YJiB6p2xv6asfRgGaxlOO2ZEXzSoEQx0c=兒的重任，如果這些獨(dú)生子女一代的教師沒(méi)有健全的人格，那將會(huì)對(duì)幼兒教育和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

二、和諧人格思想的啟示

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在其和諧教育思想中提出“教育者的和諧人格”學(xué)說(shuō)。和諧教育意味著社會(huì)各層面發(fā)展的協(xié)調(diào)互動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體、教育內(nèi)部因素以及區(qū)域均衡協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)方面。[1]教育要和諧，作為和諧教育主體的人首先必須具有和諧的人格，必須是和諧發(fā)展的人。辭海中將人格解釋為：個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)的總和，是人在一定社會(huì)中的地位和作用的統(tǒng)一。心理學(xué)將人格定義為：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有統(tǒng)合模式，其中包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理特點(diǎn)。[2]人格不僅反映著個(gè)體綜合素質(zhì)的高低，影響著個(gè)體能力的發(fā)揮及行為導(dǎo)向，也影響著個(gè)體與組織、與社會(huì)、與自然之間的關(guān)系。和諧人格主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部心理各因素積極、完整的平衡，并能很好地組織個(gè)體與他人、社會(huì)及自然等外在關(guān)系穩(wěn)定的行為傾向，其中內(nèi)部心理的和諧與外在關(guān)系的和諧二者相互統(tǒng)一。[3]和諧人格是和諧教育的靈魂，離開(kāi)和諧人格，和諧教育就失去了起始源泉、根本動(dòng)力和目標(biāo)指歸。

教師和諧人格的建構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)和諧教育具有至關(guān)重要的作用。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的崇高事業(yè)，教師首先要具備跟人打交道的相應(yīng)素質(zhì)，這也是蘇霍姆林斯基無(wú)處不予強(qiáng)調(diào)的和諧之道。教師不僅要有“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的誠(chéng)心，還要具有以人為本、正確處置人與物、主體與客體之間關(guān)系的素質(zhì)，以及敢于創(chuàng)新、敢于突破、善于實(shí)施和諧教育的素質(zhì)。

幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)教育工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會(huì)成員，延續(xù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)，承擔(dān)著保證和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要任務(wù)。幼兒教師對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)人才起著重要的奠基作用，被稱(chēng)作“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”。一名合格的幼兒教師應(yīng)該具有熱愛(ài)幼兒教育、熱愛(ài)幼兒的事業(yè)心，要有健康的身心素質(zhì)，要有扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)，以及多方面的能力素質(zhì)，如溝通能力、組織管理班級(jí)的能力、教育監(jiān)控的能力等。幼兒教師工作對(duì)象和工作環(huán)境的特殊性，決定了教師職業(yè)具有復(fù)雜性、示范性、長(zhǎng)期性。因此，幼兒教師的心理素質(zhì)在其工作及對(duì)幼兒的引導(dǎo)示范中發(fā)揮著重要作用。幼兒教師的心理素質(zhì)較差，如情緒欠穩(wěn)定、主觀(guān)武斷、易沖動(dòng)的教師，其工作方式可能是專(zhuān)制型的，凡事都要求幼兒按自己所說(shuō)的做，所任教班級(jí)幼兒可能守紀(jì)律、聽(tīng)話(huà)，但膽小、缺乏自信，依賴(lài)性強(qiáng)；又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對(duì)幼兒態(tài)度好，但膽子小、做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級(jí)幼兒可能大多能力強(qiáng)、有主見(jiàn)，但紀(jì)律性差、缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗、思維敏捷、情緒穩(wěn)定、善于自制，對(duì)幼兒充滿(mǎn)熱情、工作主動(dòng)、處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌、與人親近、能友好相處。由此可見(jiàn)，幼兒教師良好的心理素質(zhì)，尤其是和諧完善的人格對(duì)幼兒教育工作及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要意義。

三、幼兒教師和諧人格的養(yǎng)成路徑

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只教給人一種專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他們一個(gè)和諧的人格，最重要的是人要藉著教育得到對(duì)事物及人生價(jià)值的了解和感覺(jué)，人必須對(duì)從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺(jué)，對(duì)人類(lèi)和各種生機(jī)、期望和痛苦有了解，才能和別的個(gè)人和社會(huì)有合適的關(guān)系?！庇變航處熀椭C人格的塑造與培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

1.承擔(dān)任務(wù)：認(rèn)知與行動(dòng)的結(jié)合

幼兒教師的和諧人格實(shí)際上是其人性完善的呈現(xiàn)狀態(tài)。幼兒教師隊(duì)伍中的獨(dú)生子女教師在角色適應(yīng)、人際交往、溝通表達(dá)方面可能存在一些問(wèn)題，但我們也不能將問(wèn)題過(guò)度夸大，應(yīng)該“曉之以情，動(dòng)之以理”，讓他們?cè)诔袚?dān)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到一種價(jià)值感、成就感和幸福感。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，可以因教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)來(lái)安排，不一定是教學(xué)任務(wù)，哪怕是為合唱隊(duì)設(shè)計(jì)服裝也是讓教師有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。承擔(dān)任務(wù)的教師可以是個(gè)體，也可以是小組。布置任務(wù)時(shí)要說(shuō)清目的、提醒難點(diǎn)、重點(diǎn)，提供條件資源。在完成一項(xiàng)任務(wù)之后，及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，并就困難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通交流，特別強(qiáng)調(diào)肯定完成任務(wù)的責(zé)任心、細(xì)致性，以促使他們?nèi)蹴?xiàng)上的提升。接著可以階段性的調(diào)整任務(wù)的難度來(lái)提高獨(dú)生子女教師的挑戰(zhàn)意識(shí)，滿(mǎn)足他們的新鮮感、激發(fā)斗志，并在工作中保持熱情，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，達(dá)到內(nèi)心的和諧。

2.拓展訓(xùn)練：感性與理性的融合

行動(dòng)是人格教育的途徑，促進(jìn)幼兒教師和諧人格的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)他們的拓展訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展一系列的拓展訓(xùn)練，讓教師從“破冰”到一起面對(duì)困難一起想辦法解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程幫助教師開(kāi)放自己，投入團(tuán)體，緩解心理壓力，促進(jìn)內(nèi)在成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)教師的溝通能力和創(chuàng)新能力，打破心理定勢(shì)，突破自己的思維。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師們擯棄工作中的埋怨與摩擦，表現(xiàn)出的是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相理解、愛(ài)護(hù)、幫助的狀態(tài)，重要的是到最后的分享環(huán)節(jié)，教師們由衷地感悟到“自己再有能耐，離開(kāi)大家等于船沒(méi)了槳，走不動(dòng)了”；“集體的力量超乎我的想象”；“困難，只要一咬牙就能過(guò)去”；“我們腳下的路是朋友們用雙手鋪成的，在困難面前要相信朋友”；“成功是站在別人的肩膀上取得的”……一席話(huà)，我們知道教師們已認(rèn)識(shí)到了，職業(yè)不僅僅是謀生的手段，還應(yīng)該有一種歸屬感、認(rèn)同感，把它看作是生命的一部分，更重要的是真誠(chéng)的愛(ài)讓集體更和諧，這是一種健康的心理體驗(yàn)，也是孕育愛(ài)的幸福源泉。

3.時(shí)間管理：有序與無(wú)序的整合

獨(dú)生子女幼兒教師學(xué)會(huì)時(shí)間管理，才能使自己的工作與生活呈現(xiàn)秩序感，這對(duì)個(gè)體的情緒、個(gè)性發(fā)展有重要意義，有利于和諧人格的養(yǎng)成。在幼兒管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下幾點(diǎn)幫助幼兒教師學(xué)會(huì)時(shí)間管理，如“合并同類(lèi)項(xiàng)”，即把一周內(nèi)要到某一場(chǎng)所要辦的幾件事情，一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)完成；“每周備忘錄隨身帶”，即把重要工作記在本子上隨身帶，以提醒重點(diǎn)工作的完成時(shí)間，當(dāng)然還包括工作計(jì)劃表、分割任務(wù)法、利用零碎時(shí)間、為每個(gè)事情設(shè)定明確起止時(shí)間、留出機(jī)動(dòng)時(shí)間、留出休息和娛樂(lè)時(shí)間，等等。這不僅是來(lái)自年輕教師們的方法，更是他們熱愛(ài)生活熱愛(ài)職業(yè)的心聲。也許有些方法不適合所有的人，但是只要有心并用心去管理時(shí)間，那么工作效率就會(huì)得到提升。處理好工作與生活的關(guān)系是一種本領(lǐng)，更是一種藝術(shù)。因?yàn)橐粋€(gè)有健康生活情趣、有完善人格的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生，才能在重復(fù)繁忙的工作中體驗(yàn)到另一種幸福。

作為幼兒教育管理者，我們應(yīng)該客觀(guān)地看待獨(dú)生子女幼兒教師。承認(rèn)在這些教師身上具有主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新的精神以及強(qiáng)烈的進(jìn)取心，對(duì)他們?cè)谌烁裆系牟蛔憬o予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。通過(guò)加強(qiáng)與年輕幼兒教師溝通交流，為他們提供充足的精神支持，相信他們一定能夠更好、更快的成長(zhǎng)，也相信幼兒教師隊(duì)伍會(huì)更有活力和朝氣。

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（責(zé)任編輯 尹 杰）