探尋“友善用腦”理念下語文課堂的本色

“友善用腦”教育的核心理念是每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者?！坝焉朴媚X”理念下的語文課，盡量為每一位“天生的學(xué)習(xí)者”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供盡可能多的學(xué)習(xí)方式，給予更多的關(guān)注和激勵(lì)。

一、讓自學(xué)導(dǎo)航成為學(xué)生走進(jìn)文本、初步感知的拐杖

到底是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?？梢姡瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)在前，同伴的合作、師生的共同探究在后。美國(guó)教育界目前提出了一個(gè)“顛倒的教室”理念，也倡導(dǎo)把傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成“學(xué)教”。

重視先學(xué)，但并不等于把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容完全推給學(xué)生及其家庭，加重其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；重視先學(xué)，也不能過分高估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為通過他們的課前預(yù)習(xí)就能把整節(jié)語文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)完成。所以，對(duì)自學(xué)導(dǎo)航應(yīng)有一個(gè)清晰的定位，即走進(jìn)文本、初讀感知的拐杖。它只在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)生字詞、整體感知環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，基本不涉及文本的精讀，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了課堂對(duì)于學(xué)生的神秘感。

以《槐鄉(xiāng)五月》為例，這一課的自學(xué)導(dǎo)航我設(shè)計(jì)了讀一讀、找一找、 做一做、畫一畫四個(gè)板塊，要求一目了然，簡(jiǎn)單明確。讀一讀環(huán)節(jié)旨在拉近學(xué)生和文本之間的距離，訓(xùn)練學(xué)生概括的能力；找一找環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生查找資料、整理資料的能力；做一做環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字；畫一畫環(huán)節(jié)，指向?qū)W生對(duì)文本獨(dú)立的個(gè)性化解讀。這樣的讀、找、做、寫，語文的味道從學(xué)習(xí)伊始就散發(fā)開來。

二、讓核心問題成為學(xué)生解讀文本、

發(fā)展思維的關(guān)鍵點(diǎn)

南京市教研室提出了“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”的語文課堂要求，“友善用腦”理念下的語文課也在避免繁瑣的問答式教學(xué)，而在核心問題的設(shè)計(jì)上下功夫。

在準(zhǔn)備《槐鄉(xiāng)五月》公開課時(shí)，我試上了三次。第一次設(shè)計(jì)的核心問題是：默讀課文第一小節(jié)，思考槐鄉(xiāng)美在哪兒？第二次設(shè)計(jì)的核心問題是：默讀課文第一小節(jié)，思考作者是從哪幾個(gè)方面來寫槐花的？第三次設(shè)計(jì)的核心問題是：默讀課文第一小節(jié)，思考為什么說五月是槐花飄香的季節(jié)？

第一次試課，學(xué)生談得很好，但是比較零散，整個(gè)課堂缺少整體感、層次感。第二次試課，學(xué)生不知道怎么說，很難從寫法的角度思考，教師牽引的痕跡太重。第三次試課，學(xué)生容易抓住文中的關(guān)鍵詞句，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清晰，從整體感知到精讀感悟都緊扣文章的中心句展開。因此，只有把核心問題設(shè)計(jì)好，才能扣住文本，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺(tái)。

三、讓小組合作成為學(xué)生深入文本、表達(dá)感受的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革最核心的關(guān)鍵詞。不論哪種理念下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，最終都要落實(shí)到合作學(xué)習(xí)上來。采用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，需要教師有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，分工合理、要求明確、評(píng)價(jià)到位是提高小組合作有效性的基本策略。當(dāng)合作已經(jīng)成為師生共同的習(xí)慣，就需要思考如何通過小組合作提高課堂效率，如何通過小組合作提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

以《槐鄉(xiāng)五月》為例，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一次是在生字詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助自制的生字卡片和組員交流字音和字形上的注意點(diǎn)。學(xué)生從不同視角對(duì)生字進(jìn)行研究，起到強(qiáng)調(diào)和互補(bǔ)的作用。第二次是在精讀感悟環(huán)節(jié)，面對(duì)核心問題， 短短三、五分鐘的默讀時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都不可能找到全部的答案，所以交流就意味著8a076f1ede2d5898ed98ece9f7e20062a75cd6a9f59b917248fd1d4c2cd8144b更全面地、更深入地走進(jìn)文本。同時(shí)，課堂發(fā)言的幾率大大提升了，學(xué)生發(fā)言的積極性也大大提高。第三次是在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和組員共同完成習(xí)作片斷。通過小組合作，每個(gè)人都參與到片斷習(xí)作中來，效率提高了。識(shí)字寫字、讀書品文、習(xí)作練筆，“友善用腦”理念下的語文課展現(xiàn)出語文本身的魅力。

四、讓音樂圖片成為學(xué)生讀好書、寫好字的助推器

音樂、圖片、動(dòng)作等，都屬于“友善用腦”理念中多感官教學(xué)的范疇。提出多感官教學(xué)是為了滿足不同認(rèn)知傾向性學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但當(dāng)這一理念已經(jīng)根植于心的時(shí)候，教師應(yīng)思考：如何利用音樂、圖片，幫助學(xué)生讀好書、寫好字？

執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，我考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知傾向，除了帶領(lǐng)學(xué)生從字面上理解文字，還出示了不同姿態(tài)樣式的槐花圖片滿足視覺型學(xué)生的記憶要求，更在有感情朗讀的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，使動(dòng)覺型的學(xué)生理解和記憶起來也比較方便。除此之外，在課題導(dǎo)入、拓展延伸環(huán)節(jié)還插入了茶鄉(xiāng)、桔鄉(xiāng)、菊花、荷花等圖片。同時(shí)，我在學(xué)生寫字、默讀圈畫、有感情朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)使用不同的音樂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終在輕松愉悅的情境下完成。

五、讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生梳理文本、學(xué)習(xí)寫法的抓手

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的記憶方式，友善用腦的語文課通過畫思維導(dǎo)圖的方式來滿足學(xué)生不同的記憶方式。思維導(dǎo)圖是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)新知的一種途徑，也是學(xué)生非常喜歡的一種作業(yè)形式，得到越來越多學(xué)校師生的認(rèn)可。最早提出思維導(dǎo)圖概念的是美國(guó)圖論學(xué)家托尼·巴贊，他認(rèn)為“人腦不同，導(dǎo)圖不一”，他強(qiáng)調(diào)“思維導(dǎo)圖沒有好壞之分”。以前，我們都是在學(xué)完一篇課文后引導(dǎo)學(xué)生畫導(dǎo)圖，現(xiàn)在我們更尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀，所以畫思維導(dǎo)圖的時(shí)間分為課前、課中、課后三段，即課前感知、課中補(bǔ)充、課后完善。在實(shí)踐中，我們不斷反思總結(jié)，最終將學(xué)生的語文思維導(dǎo)圖定位為梳理文本、學(xué)習(xí)寫法的有效抓手。

執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制貫穿教學(xué)始終。教學(xué)前，自學(xué)導(dǎo)航板塊中“畫一畫”環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)所得先用思維導(dǎo)圖的形式畫下來。教學(xué)中，我提醒學(xué)生在傾聽的同時(shí)及時(shí)捕捉新的信息，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。教學(xué)后，我布置學(xué)生從整體上對(duì)課文再做一次梳理總結(jié)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師也通過板書讓學(xué)生明白：思維導(dǎo)圖不需要美觀的圖片，也不需要大量的文字，只要我們能從文中提取出梳理文本的關(guān)鍵詞，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注寫法就可以了。

六、讓星級(jí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生掌握方法、

養(yǎng)成習(xí)慣的加油站

一個(gè)好的評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系。尤其在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，評(píng)價(jià)是否及時(shí)到位直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)小組的合作意識(shí)、組際間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也有很大的作用。“友善用腦”理念下的語文課采用星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師會(huì)把學(xué)生課堂的表現(xiàn)以加星或加分的方式及時(shí)地予以反饋。

執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，無論是個(gè)人的回答，還是小組的匯報(bào)，我都能給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量做到多角度，讓學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)了解語文學(xué)習(xí)的方法，如抓中心句概括文章的方法、抓關(guān)鍵詞背誦的方法、讀書寫批注的方法等。教師評(píng)價(jià)時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課堂記錄的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。

（責(zé)任編輯 劉 穎）