名師伴我行

借鑒，是一種教學的手法，智慧地借鑒名師的語文教學藝術(shù)，更是教師獲得專業(yè)成長的有效途徑。借鑒，關(guān)鍵是要借鑒教學的思想、主張、方式等。面對新課程，如何更好地激發(fā)學生的興趣、如何得到學生的認可、如何在學生的記憶中留下深刻的印象，是語文教師追求的目標。那么，我們能從名家的教學藝術(shù)中借鑒些什么呢？

一、學習他們的教育觀：學生是學習的主體

語文學習的根本任務(wù)是激發(fā)學生自身對語文的興趣，以及培養(yǎng)學生的能力，讓他們自己動起來，愿意學、樂于學、最終學會學。全國教育系統(tǒng)勞動模范、特級教師錢夢龍對此有精辟的論述：“葉圣陶先生有句詩：‘逐漸去扶翼，終酬放手愿’，由‘扶’到‘放’有一個‘量變’的過程”。[1]

由此看出，名師思考的核心問題不是怎么將一篇課文的段落大意、中心思想、寫作技巧教給學生，不是怎么教學生回答一類的題目，而是怎么讓學生喜歡上語文，怎么讓學生學會自己讀書，怎么讓學生學會提問題，甚至是提課題，怎么讓學生的思維品質(zhì)更好。

二、學習他們獨立思考的習慣和研究意識

名師都有獨立思考的習慣，堅持并發(fā)揚自己的個性，在他們是青年教師的時候不盲目跟風于名師。

如清華附中特級教師趙謙翔強調(diào)文言文的熏陶和濡染，這和他個人對古詩文的偏好與研究密不可分；上海市語文特級教師程紅兵的作文思維訓練，這恐怕和他個人較強的邏輯思維能力與對思維樂趣的體悟有關(guān)；北京二中特級教師范錦榮的戲劇教育、遠足體驗，與她個人對表演的體會、對親歷現(xiàn)場的體驗有深刻的關(guān)聯(lián)等。

浙江寧波萬里國際中學特級教師鄧彤帶領(lǐng)他的語文教研組有序開展的研究對我很有啟發(fā)。這些問題包括：文學作品教學、文言文教學、議論文教學、說明文教學、口語交際教學、寫作教學、語文綜合實際活動教學、試卷分析講評教學。每一個教學板塊又包括八個欄目：理論前沿、教材分析、教學設(shè)計、自我反思、教學一得、示范觀摩、評課交流、總結(jié)模式。

三、學習他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

名師自身都具有出色的語言和文學素養(yǎng)，這是“巧媳婦能炊的米”。

趙謙翔對《古文觀止》、唐詩宋詞、《離騷》的熟讀背誦讓人敬佩不已。他有一段話對我們很有教益：“在文言文教學中，教師的‘背’功至高無上。教師‘背’功過硬，則‘身教’勝于‘言教’，有利于激勵學生的誦讀熱情。但‘背’功的最高價值在于：只有‘背’下來的古詩文，才是真正屬于教師自己的；也只有讓古詩文的精髓融入自己的血液，變成自己的肌肉筋骨，才能涵養(yǎng)‘文氣’，減少‘匠氣’，才能得心應(yīng)手地‘傳道、授業(yè)、解惑’；讀起來得心，講起來得法，練起來得當，導(dǎo)起來得力。像王國維、朱自清、葉圣陶、劉國正、錢夢龍、于漪等大師，一般人之所以難以企及，就是因為他們自己首先就是學者、詩人、作家，文氣十足，底氣充沛，自然是怎么教怎么順、怎么教怎么好！” [2]

南京市北京東路小學校長、特級教師孫雙金的語文教學能修煉得嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。但當我們贊嘆孫老師的情智語文課堂如此美麗的時候，卻鮮知這背后孫老師的長年修煉和苦心求索。他在《練功·練藝——我的成長道路》一文中有許多動人的記載，不說他的“練音”（學普通話）、“練話”（練表達功能）等，光說他的“練字”，其功夫不異于“鐵棒磨針”。孫老師寫字是弱項，但他并沒有回避，而是正視它，投入了日積月累的苦練。在很長的一段歲月里，他除了每天練一篇毛筆字外，還在辦公桌旁的黑板上開辟了屬于個人的“練字欄”，每天用正楷粉筆字寫一首古詩，請辦公室的老師指出不足，從筆畫到結(jié)構(gòu)，從布局到行款，一一過關(guān)。這個練字欄竟堅持了好幾年，硬是練出了一手工整嚴謹而又不失飄逸秀麗的硬筆書法。

四、學習名師藝術(shù)地處理教材

1.學會抓教材的關(guān)鍵細節(jié)

錢夢龍先生是上海乃至全國語文界的前輩，他有個經(jīng)典教學細節(jié)。授《愚公移山》時，他精心設(shè)計了一個細節(jié)。他問學生：“來幫忙干活的那個小孩，他的爸爸哪兒去了？他有爸爸嗎？”這一問，一下子把“孀妻”引了出來。

問得巧妙，這才是真藝術(shù)。課堂上一個小小的提問，往往會點燃學生思維的火花。

2.學會抓教材的矛盾與核心

北京特級教師寧鴻彬在一個大禮堂講《分馬》。那一天來聽課的老師特別多，甚至擠滿了主席臺。寧老師不愧是大家，開篇就提出了一個問題：“同學們想一想，題目叫‘分馬’，合適嗎？你能不能給課文換一個新題目？”一語激起千層浪，學生的思維火花被激活了，課堂在幾分鐘的沉默后，開始了“分驢”、“分牲口”的爭論與理由的陳述。

他執(zhí)教初中一篇新聞體裁的文本時，提出兩個問題：你能不能用一句話概括本課內(nèi)容？你能不能用一段話概括本課內(nèi)容？實際答案就是文章的題目和導(dǎo)語，而這正突出了新聞的特點。

3.學會激情地投入課堂教學

教師的激情可以感染學生，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的興趣，喚醒學生的想象思維，調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性。試想教師在課堂上面無表情，精神萎蘼不振，說話有氣無力，怎能指望學生精神飽滿、積極思維、暢所欲言？清華附中特級教師韓軍顯然注意到了這一點，他全身心地投入，激情滿懷，把課上得高潮迭起，魅力四射?！赌蟻肀蓖方虒W伊始，韓老師的激情配樂誦讀深深地震撼了所有在座老師的心，學生更是陶醉其中。韓老師旨在通過自己的激情朗誦，彰顯自身魅力，吸引在座的學生。這也在告訴我們，語文課上教師首先應(yīng)該真情投入，學生才能投入其中。

4.學會個性地挖掘教材

江蘇省特級教師于永正說：“這法兒那法兒，不認真鉆研教材就沒有法兒。”[3]于老師在細微處下功夫，研究教材充分，有自己獨到的見解，所以上課時得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

名師的教學藝術(shù)可以指引青年教師前進的航向，給予我們力量，增強我們的信心。讓我們在借鑒名師高超的教學藝術(shù)的過程中，努力追求課堂教學、教育科研和教育生涯的更高境界。

參考文獻

[1]王玉強.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]閆禎.有效學習指導(dǎo)[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

[3]于永正.于永正文集[C].北京：中國礦業(yè)大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 穎）