運用互動技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)。以電子交互白板和互動反饋技術(shù)為主要代表的互動技術(shù)走進日常課堂，彌補了網(wǎng)絡教學和多媒體輔助教學的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了課堂教學要素之間的互動幾率，為實現(xiàn)以人為本、促進教師的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支持。

互動技術(shù)改變了教師的教育理念與教學行為。首先，我們把學生的原有認知作為教學的依據(jù)。運用互動反饋技術(shù)，可以及時了解學生的現(xiàn)有思維方式、相關(guān)知識、生活實際等，使課堂教學能夠有的放矢。其次，鼓勵學生在動手動腦中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要圍繞如何讓學生在動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進行教學設計和實施。如在學習“兩條直線位置關(guān)系”時，教師先讓學生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個小棒存在怎樣的位置關(guān)系。而后，利用白板的智能筆功能，讓學生把自己認為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在白板上，讓學生進行比較分析。最終通過運用白板的拖動、擦除、旋轉(zhuǎn)等功能，探索出相交與平行的兩種位置關(guān)系。第三，讓學生在相互交流中實現(xiàn)知識建構(gòu)。教師在教學設計中或教學過程中，一定要圍繞教學的重點、難點讓學生展開互動交流，讓他們在交流中發(fā)表自己的見解，在交流中鍛煉表達能力，在交流中實現(xiàn)知識建構(gòu)。

互動技術(shù)增加了課堂的趣味性和互動性?；蛹夹g(shù)的互動功能為教師制作教學課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運用其他平臺制作課件的時間，克服了運用其他平臺很難實現(xiàn)讓學生與媒體進行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習階段，教師一定會讓學生通過一個角來判斷某個三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。我們用其他平臺制作這樣一個課件，至少也要花上十多分鐘，而運用電子交互白板的智能筆或?qū)胭Y源庫中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成。通過白板的漫游功能，教師可以使三角形從白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個角讓學生判斷，也可以利用白板的拖動功能，讓學生拖動三角形的任意一邊來變換三角形，在互動過程中使學生理解和掌握知識。

互動技術(shù)幫助學生突破學習難點。要想設計出好的能夠激發(fā)學生思維，激起學生爭議的按點和讓學生能夠互動的白板課件，就必須深入理解和把握教材。這主要體現(xiàn)在準確找到教材的重點和學生認知的難點，圍繞重點和難點設計反饋問題和互動白板課件。如在學習《三角形的三邊關(guān)系》時，教師針對本課的重點設計了按點：下面四組線段是否都能組成三角形？A.4、5、6；B.5、6、10；C.4、5、10；D.4、6、10?？梢钥闯?，這個問題就是緊緊圍繞本課的重點和難點進行設計的，其目的一是了解學生的原有認知，二是激起學生的興趣和思維。反饋后，再讓學生運用自己手中的小棒進行拼擺，請學生把自己的拼擺結(jié)果運用白板的旋轉(zhuǎn)和拖動展示出來，從而通過觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。

互動技術(shù)促使教師根據(jù)學生實際，及時調(diào)整教學策略。在日常教學中，很多教師是在走自己的教案，只要有一個同學的回答符合自己的提問目的，就會進入下一個環(huán)節(jié)。而對于其他同學出現(xiàn)的問題或提出的疑問置若罔聞?；蛹夹g(shù)的應用，使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，并依據(jù)學生反饋信息及時調(diào)整教學策略，提高自身應變課堂的能力。這就要求教師在教學設計時要有相應的預測和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時能夠按照預定的策略進行有效教學，同時，還要能夠應變沒有預測的結(jié)果。如在作文教學中，為了讓學生進一步明確文章的開頭、結(jié)尾與中心內(nèi)容的關(guān)系，以及開頭和結(jié)尾的內(nèi)在聯(lián)系，教師選擇了某個同學習作的開頭和結(jié)尾，讓學生閱讀后進行評價。結(jié)果學生都選擇了“好”。于是，教師出示了習作的中心段落，學生閱讀后進行了二次反饋，結(jié)果71%的學生改變了自己的選擇，認為“不好”了。教師請改變選項的學生發(fā)表自己的見解。在相互交流中，學生清楚地認識到開頭和結(jié)尾要與中心內(nèi)容相符，開頭和結(jié)尾也要對應。

互動技術(shù)的應用不僅促使教師在潛移默化中實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，還使教師加深了對教材的理解與把握，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了課堂教學能力和課堂教學效率，幫助學生突破了學習難點。兩年多來，學校教師們的課例、論文多次在全國和北京市評比中取得佳績；三個典型課例，發(fā)表在清華大學出版的《中國多媒體教學學報》上；在全國課例評比中，學校還獲得特等獎4個、一等獎35個、二等獎46個、三等獎25個。■

□ 編輯 吳君