“正高”到底應(yīng)該有多高

中小學(xué)教師的正高級的評審，和大學(xué)教授的評定應(yīng)該有怎樣的不同呢？到底應(yīng)當(dāng)突出正高的哪方面的高呢？我認(rèn)為與以往職稱評審重學(xué)歷重論文相比，正高評審要突出四“高”。

高經(jīng)歷性。與其他工作不同，中小學(xué)教育工作是人對人的藝術(shù)，沒有經(jīng)歷做保證，很難總結(jié)出實際的教育理論。原來職稱評審中存在用證書換破格的情況，而各種榮譽(yù)之間往往存在著一好俱好的情況，是工作業(yè)績的虛假繁榮，若正高評審存在破格環(huán)節(jié)應(yīng)格外慎重。

高實踐性。教育藝術(shù)是實踐的藝術(shù)，不是空泛的理論，合格正高老師不在于有多高的學(xué)歷，而在于有豐富的實踐。正高評審要防止理論上的空對空，要讓深入課堂的一線教師看到社會的承認(rèn)，所以正高評審要向一線教師和有農(nóng)村工作經(jīng)歷的教師傾斜，防止職稱被行政人員和教研人員等“理論家”壟斷。

高引領(lǐng)性。一花獨放不是春，既然是教授級別的正高，那么參評人員的能力就不僅僅限于對學(xué)生的教育藝術(shù)和影響，也要具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。

高成果性。沒有成果的教育，只是停留在經(jīng)驗表象上，而作為中小學(xué)教育的頂級人才，必須具有把經(jīng)驗上升為理論的教科研能力，并且形成一定的系統(tǒng)，以成果的形式呈現(xiàn)出來，影響更多在他身邊的教師，從而對教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。■