契約文化的由來

工作第一年教初一，我才20歲出頭，而最大的學(xué)生已經(jīng)16歲了；再加上我這人比較和善，善于和學(xué)生打成一片，結(jié)果沒幾周，學(xué)生就和我打成一片，人前人后的喊“加洲”，讓我很沒面子。后來有一老同志指點我：“給學(xué)生一點規(guī)矩，不然他們會爬上你的頭?！?/p>

我一想也對，無規(guī)矩不成方圓，于是就想當(dāng)然地擬定了幾條規(guī)定，比如作業(yè)不寫要在教室外面補(bǔ)，學(xué)生課間打架的就叫家長等。一開始學(xué)生也很規(guī)矩，可是不到一周，問題來了，有幾個“老大難”作業(yè)沒寫，按照規(guī)矩他們需要在教室外面補(bǔ)完才能進(jìn)班，我也是這樣做的，但是不到一刻鐘，校長來了，只好先讓他們進(jìn)教室。還有就是學(xué)生課間經(jīng)常打鬧，叫家長嗎？為這么一件事讓家長跑來不合適；不叫家長嗎？我確實這么規(guī)定過。唉，真是左右為難！

后來我想到，青春叛逆期的學(xué)生不太在乎老師的評價，但是卻在乎同伴的評價，何不讓他們自主管理班級呢？于是班長組閣，組建學(xué)生評議委員會，讓學(xué)生自己去商議班規(guī)，自己去管理。半學(xué)期過去，班級各項事務(wù)井井有條，我不禁自鳴得意，把這一套模式命名為“三權(quán)分治班級管理模式”。但很快“報應(yīng)”來了，班級里有女生與人談“戀愛”，按照班規(guī)需要通報批評。班委會也這樣做了，但事情卻鬧大了，女生哭著跑回家了，家長第二天也把我堵在了辦公室里?？磥硗耆灾?，沒有方向的放羊式管理，也容易讓班級走進(jìn)另一個極端。

一邊放，一邊還要抓。怎么抓？成了我思考的問題。后來我也參與到班級管理之中，一方面抓班級主要矛盾，抓班級公約建設(shè)；另一方面抓班級文化建設(shè)。其管理模式也從“三權(quán)分治”到“班級立憲”，再到“契約文化”，取得了良好的效果。上學(xué)期我還就此申請了縣級個人課題《新時期下關(guān)于班級營造契約文化，構(gòu)建自主管理模式的探究》。

其實我個人看來，課題即問題，即發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并且解決問題的過程。對于教師來說，最重要的是解決教學(xué)和管理中的問題，而不僅僅流于形式。“契約文化”這個小課題就是這么來的。

□ 欄目編輯 江泓