為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng) 搭建平臺(tái)的“育才教育”

眾所周知，我國(guó)正在建設(shè)成為具有國(guó)際影響力的創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該從小抓起。作為擁有十二年學(xué)制的北京育才學(xué)校，一直致力于為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。同時(shí)，作為北京市高中自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校和義務(wù)教育階段“遨游計(jì)劃”學(xué)校，我們?yōu)榘渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了更廣闊的的空間。

對(duì)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)

1.拔尖創(chuàng)新人才的主要特征

結(jié)合我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，我們總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才的主要特征包括：智力中上，有良好的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力；個(gè)性特征突出，某些非智力因素突出，有濃厚興趣、強(qiáng)烈好奇心、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、很強(qiáng)的自主性、較強(qiáng)的自信心等；某一方面或幾方面優(yōu)長(zhǎng)，不排除某一方面“短腿”；有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路

充分了解作為人的三個(gè)基礎(chǔ)：生理的人——學(xué)生是一個(gè)生命體，有生命成長(zhǎng)的基本規(guī)律，身心發(fā)展不斷成熟；社會(huì)的人——學(xué)生要認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，有責(zé)任感，敢擔(dān)當(dāng)，善合作；獨(dú)特的人——每個(gè)人有不同的潛能，教育應(yīng)激發(fā)潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

建立拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的三個(gè)系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)——遵循激勵(lì)為主的教育原則，從做人、做事開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生理想信念和自覺(jué)追求；平臺(tái)支持系統(tǒng)——觀察學(xué)生特點(diǎn)和興趣→教師為學(xué)生發(fā)展提供建議、學(xué)生自主意愿→學(xué)校提供發(fā)展多元平臺(tái)、創(chuàng)造成功條件→學(xué)生自主發(fā)展；資源系統(tǒng)——提供足夠資源。

拔尖創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)原則是差異的學(xué)生、差異的教育、差異的發(fā)展，其核心是因材施教。因材施教必須貫穿在縱向和橫向兩方面：一方面要根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，縱向設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的能力差異，橫向設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。因材施教強(qiáng)調(diào)從統(tǒng)一規(guī)范走向更加注重個(gè)性發(fā)展，追求讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才的人格完善與創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要尤其重視非智力因素的挖掘。創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是自主性、選擇性、有個(gè)性；在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)親身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：關(guān)注創(chuàng)新人才的非智力因素；關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；以社會(huì)責(zé)任感和合作能力為主的德育要求；既重視科學(xué)素養(yǎng)，又重視人文素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、開(kāi)闊的視野；突出身體素質(zhì)；注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；突出自主性的培養(yǎng)；為創(chuàng)新人才的發(fā)展搭建優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，但不拔苗助長(zhǎng)。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐探索

2009年9月，為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，發(fā)揮北京育才學(xué)校十二年建制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，中科院心理所為北京育才學(xué)校頒發(fā)“未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，并簽署“未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作備忘錄”。其主要目標(biāo)就是打通小學(xué)、初中和高中各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一條適合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育的綠色通道。

1.“4+1”課程模式

課程分為基礎(chǔ)性課程和發(fā)展性課程兩大體系，采用“4+1”的課程設(shè)置與教學(xué)組織模式，即每周4天在校學(xué)習(xí)和1天社會(huì)體驗(yàn)，保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)性課程構(gòu)成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，形成基礎(chǔ)性學(xué)力。發(fā)展性課程形成學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立學(xué)生的知識(shí)背景，形成發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力?？蒲谢顒?dòng)課程旨在使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.教學(xué)模式

聚焦課堂，重點(diǎn)研究“老師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)”，建立學(xué)與教的新文化。

（1）基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原則（見(jiàn)下表）

（2）基于差異教學(xué)的有效策略（見(jiàn)P24表）

（3）基于校本選修課程的教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：選擇、興趣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

選擇——自主選擇，擴(kuò)大同伴圈；

興趣——以發(fā)展學(xué)生愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)；

自主學(xué)習(xí)——元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面積極參與；

合作學(xué)習(xí)——相互合作，共同管理時(shí)間，解決問(wèn)題。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步效果和建議

通過(guò)相關(guān)測(cè)試表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會(huì)知識(shí)、思維發(fā)散、自我效能感及自我概念六方面指標(biāo)顯著高于普通學(xué)生，是長(zhǎng)期實(shí)踐“博、雅”目標(biāo)課程體系的結(jié)果。我們總結(jié)了變化明顯的幾個(gè)方面，有好奇心、想象力、興趣，自信心得到保護(hù)；身體素質(zhì)加強(qiáng)；視野開(kāi)闊、綜合實(shí)踐能力得到鍛煉；自主性得到鍛煉；建立了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣廣泛，自主學(xué)習(xí)精神較強(qiáng)，創(chuàng)新能力有所提高；責(zé)任意識(shí)和合作能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

每年，學(xué)生在科技創(chuàng)新、藝術(shù)、體育等方面的比賽成績(jī)非常突出，也顯示了學(xué)生良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)以下需要不斷解決的問(wèn)題。

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境和土壤。目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，自主發(fā)展空間不足，國(guó)家政策層面的相關(guān)支持亟待加強(qiáng)。

第二，從項(xiàng)目制到常規(guī)化。目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)還以項(xiàng)目制為主，還沒(méi)有形成常規(guī)化的機(jī)制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應(yīng)限于少數(shù)人，而應(yīng)成為學(xué)校教育的基本追求?！鞍肯栌?jì)劃”受益者也應(yīng)該由翱翔學(xué)員逐步輻射到廣大學(xué)生。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更應(yīng)回到課堂主渠道上來(lái)。

第三，新的時(shí)代教育資源的概念發(fā)生了很大變化，教育資源已經(jīng)不單局限在校內(nèi)，社會(huì)各種有利于學(xué)生發(fā)展的資源都應(yīng)納入到教育資源中。要形成社會(huì)對(duì)教育的真正關(guān)注和更多支持，需要搭建更多平臺(tái)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)到國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)研究，能有在科學(xué)家身邊學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

第四，需要進(jìn)一步思考項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，需要進(jìn)一步樹(shù)立課程的實(shí)施比課程設(shè)置更為重要的理念；需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整合各類教育資源對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性。

□ 編輯 王雪莉