“教”由“學(xué)”而生

通過自主課堂的研究，讓我們欣喜地看到教師已逐漸把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)行為。從以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生發(fā)展為中心；由研究教師怎么教發(fā)展為思考學(xué)生如何自主地去學(xué)；課堂教學(xué)目標(biāo)從以往的以知識為出發(fā)點(diǎn)，變?yōu)榱藦膶W(xué)生問題出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)與自主建構(gòu)。教師的教是由學(xué)生的學(xué)而產(chǎn)生的。教師的行為有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

教師對教材的研究更加深入

例如，在教學(xué)一年級的《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》一課時(shí)，教師對教材的分析從本課在小學(xué)階段運(yùn)算教學(xué)的位置、本課在本冊教材中的位置、對不同版本教材進(jìn)行比較這三點(diǎn)進(jìn)行。

思考后，教師認(rèn)為，教材是想通過學(xué)生在不斷計(jì)算、理解算理的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算的方法，而不是只讓學(xué)生死記硬背法則。只有教師對教材胸有成竹了，才能引導(dǎo)學(xué)生目的明確地去學(xué)。

教師更注重課前調(diào)研學(xué)生

研究學(xué)生的起點(diǎn)，每節(jié)課前進(jìn)行調(diào)研，成了老師們上好課必做的工作。課前老師們要對學(xué)生進(jìn)行前測，即根據(jù)新知識內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的測試，一是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前的知識基礎(chǔ)。二是分析全班學(xué)生對新知的了解程度，以便更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)。如四年級老師在講《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課前，出了如下測試題：

你能用簡潔的方式來表示下面的信息嗎？（見表一）

對全班35名學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：用漢字來表示的有8人，占全班人數(shù)的22.9%。（見表二）

用一些符號表示的有10人，占全班人數(shù)的全班人數(shù)的28.6%。（見表三）

已經(jīng)知道了用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量，有11人，占全班人數(shù)的31.5%。（見表四）

有了前測分析，我們可以清晰地了解哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了今天要學(xué)的知識，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，哪些學(xué)生只需適當(dāng)指點(diǎn)。通過前測了解的學(xué)生情況來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取01ewfEP3uzwFwXJpIs+JPg==舍，有目的地采用自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)等手段，老師盡可能后退，以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

教師更有耐心等待學(xué)生在嘗試中獲知

例如，在講五年級“除數(shù)是小數(shù)的除法”這節(jié)課時(shí)，老師不急于講解做法，而是讓學(xué)生先嘗試著去做。如，10.32÷2.4，學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的小數(shù)乘法的定勢，把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù)成整數(shù)，然后按照整數(shù)除法去做。先用1032÷24=43，然后再把43縮小1000倍（100×10）得0.043?？吹竭@些老師并不急于糾錯(cuò)，而是說，你能用什么方法檢驗(yàn)一下這道題是否準(zhǔn)確嗎？問題一提出，學(xué)生們紛紛對自己的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。用乘法驗(yàn)證后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)0.043×2.4不等于10.32，知道計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)的。不用多說，學(xué)生自己就產(chǎn)生了疑問：到底是怎么回事呢？由此，想找到答案的欲望使學(xué)生積極投入，帶著自己的問題，全班同學(xué)展開了一場激烈的爭論，整個(gè)課堂彌漫著濃濃的研究氣息。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，并不是教師的教不重要了，教師要將“教”融于“學(xué)”之中，對“學(xué)”引導(dǎo)適時(shí)適度，發(fā)揮教師“教”的智慧，讓“教”真正由“學(xué)”而生。