家校協(xié)作合力育人必須落實(shí)到班級(jí)

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校教育一直采用相對(duì)封閉的管理模式，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校是進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，教師是從事教育的專業(yè)人士，學(xué)校以外的任何團(tuán)體、個(gè)人，包括學(xué)生的家長(zhǎng)，都不能直接參與學(xué)校的教育和管理，只是配合學(xué)校的教育，處于從屬地位。

然而，學(xué)校教育只是個(gè)體成長(zhǎng)中的一個(gè)階段性經(jīng)歷?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，信息的豐富和社會(huì)的多元時(shí)刻沖擊著中小學(xué)生的精神世界，他們獲得信息的速度和渠道既快捷又廣泛，接觸的是一個(gè)多維的變化的世界。學(xué)校、家庭、社會(huì)中的任何一方都只能在某個(gè)時(shí)段、從某個(gè)方面來(lái)關(guān)注和促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，對(duì)青少年兒童教育中出現(xiàn)的新情況新問題的認(rèn)識(shí)和解決都是相對(duì)有限的。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行不斷的溝通，問題才能得到解決。探索有效的家校合作模式，不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育改革提出的要求，也是家長(zhǎng)關(guān)注孩子的迫切愿望，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

因此，若要避免校內(nèi)外教育不協(xié)調(diào)不一致的現(xiàn)象，就必須重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在學(xué)校教育過程中的角色、地位、職責(zé)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理模式和工作制度，積極探索新型的家校協(xié)作機(jī)制就成為開創(chuàng)德育工作新局面的一個(gè)突破點(diǎn)。不僅如此，根據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)<全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要>的通知》（教政法〔2012〕9號(hào)）、教育部《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園建立家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（教基一〔2012〕2號(hào)），家長(zhǎng)委員會(huì)等家校合作組織的建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校依法治校和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這已經(jīng)很明確地向中小學(xué)校和社會(huì)傳遞了一個(gè)信號(hào)，學(xué)校的開放辦學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與是一種社會(huì)趨勢(shì)和時(shí)代要求，不是可做可不做，而是必須做、主動(dòng)做。

以往我們也重視家校合作，“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育”的口號(hào)喊了很多年，素質(zhì)教育綜合督導(dǎo)中專門有一項(xiàng)內(nèi)容就是三結(jié)合教育情況，許多中小學(xué)校也有所謂的家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，但是真正能夠發(fā)揮作用的很少，要么形同虛設(shè)，一學(xué)年有一兩次的活動(dòng)，要么學(xué)校主導(dǎo)，不能真正反映和體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿和需求，家長(zhǎng)很難真正參與到學(xué)校教育中來(lái)影響學(xué)校的教育行為。

那么實(shí)際的工作中，推動(dòng)家校協(xié)作合力育人又該從哪兒切入呢？筆者以為，學(xué)校層面的家校合作固然重要，但是真正發(fā)揮作用而且具有操作性的合作必須得從學(xué)校教育最基礎(chǔ)的組織單元——班級(jí)開始。每一個(gè)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校的教育都是從關(guān)心自己孩子開始的，也就是從關(guān)心自己孩子在校的日常學(xué)習(xí)、生活狀況、班級(jí)建設(shè)、任教的老師開始的。因此，家校合作必須首先在班級(jí)層面建立一個(gè)溝通交流、表達(dá)參與的平臺(tái)和渠道，以保證家長(zhǎng)應(yīng)有的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和參與權(quán)。北京市在充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道的前提下，積極探索創(chuàng)建學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、社區(qū)主動(dòng)的新型德育協(xié)作體制。市教委從2005年開始在門頭溝區(qū)開展以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)試點(diǎn)工作，就是一種積極探索家校合作的有效形式和方式的有益嘗試。

這項(xiàng)工作之所以能夠取得成效并真正發(fā)揮出實(shí)際的作用，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是以班級(jí)為基本單位，由家長(zhǎng)自薦或選舉，與班主任和任課教師共同組成，以平等、合作的方式建立的共同育人的新型協(xié)作機(jī)制，它讓家校合作落到了實(shí)處。它有如下五個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)是共同教育的合作伙伴關(guān)系，把家長(zhǎng)作為重要的教育資源；二是重心放在班級(jí)，立足于班主任、科任老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系；三是通過協(xié)會(huì)制度把家長(zhǎng)組織起來(lái)，有組織、有制度、有章程、有目的、有計(jì)劃地開展工作；四是家長(zhǎng)作為主體身份主動(dòng)參與班級(jí)的教育管理，變個(gè)人參與為組織參與；五是突出家長(zhǎng)和教師擁有平等的地位，是互相協(xié)作的關(guān)系，共同做好班級(jí)的教育管理工作。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)家校合作在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育中的不可置疑的重要作用：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！币虼?，只有教育工作者、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都來(lái)積極地關(guān)注和參與未成年人思想道德建設(shè)，我們的教育才會(huì)更加有效，我們的學(xué)生就一定會(huì)更健康地成長(zhǎng)。

□ 編輯 江泓