我和學生在日記中對話

《語文課程標準》在課程目標的總目標中提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可是，寫作對于見識范圍狹小、閱讀資料稀少的學生來說，的確有些困難。很多學生在寫作文的時候，常常是提筆無字，無從下筆。日記的寫作范圍廣、篇幅小、內(nèi)容少，學生寫起來不是那么的困難，因此，在平時的語文教學中，我把日記當作是培養(yǎng)學生寫作能力的一種訓練手段，更把它作為與學生進行心靈溝通的一個窗口。下面我就來談談在指導學生寫日記時的幾點做法：

一、引導學生觀察，尋找素材

要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的可記之事。曾經(jīng)有一段時間，每天放學前的20分鐘，我總是和同學們一起回憶今天在課上、課下都發(fā)生了哪些事，你覺得哪件事值得記下來，就把它作為今天日記的內(nèi)容。慢慢地同學們學會留心觀察，用自己的眼睛和心靈，去發(fā)現(xiàn)素材，感悟生活中的人和事。時間一長，同學們的視角也開始寬廣起來，家里、學校、上學放學路上的人和事都成為他們的記錄對象，日記內(nèi)容也逐漸豐富起來。

二、提出日記要求，進行量化

多數(shù)學生能有所寫，可是也有的學生名義上是一篇，卻兩三句應付了事。于是，我對學生的日記提出了一些硬性的規(guī)定：首先一定要每天一記，其次要有字數(shù)規(guī)定，由少逐步增加至200字以上。正是由于這些量化的要求，“逼”著學生把日記寫具體、寫生動。

三、批閱中指導方法，激發(fā)興趣

學生寫出來的日記，如果我們不去批閱，就不能對學生的寫作情況進行及時的反饋和指導，學生記日記的熱情就會有所減弱、產(chǎn)生惰性心理。每天早上，我來到班級的第一件事就是坐下來批閱每一位學生的日記，學生看到老師這么認真的批閱，態(tài)度認真了許多。在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)有寫得好的日記，我就會大聲地、充滿激情的讀出來，讓大家欣賞，同時指出哪個詞用得比較恰當，哪個句子比較優(yōu)美等等。被讀日記的同學，自然是十分高興，信心倍增。其他同學在欣賞之余，也慢慢學會了一些方法，無形之中提高了寫作水平。

批閱時，我也會在學生日記的后面寫幾句評語。有的同學的事件記敘得不完整，我就在后面寫上“好像沒有寫完吧？”有的同學的某個句子不通順，我會在旁邊寫上“你再讀讀，是不是有些不通順呢？”有的同學將我們學過的古詩和名人名言運用到日記中，我在他的日記后面寫道“真替你高興，懂得學以致用了。我們在說明一個道理的時候，相應的名言警句的運用就是可以增加說服力?！?/p>

無論是作文也好，日記也好，其內(nèi)涵都是“以我手寫我心”。希望每一位老師都能通過日記這個窗口，和學生進行真誠的對話，從中了解和把握學生的思想動態(tài)，引導學生學做真人，完善、健全學生的人格。