滲透課改理念 構(gòu)建有效課堂

一、創(chuàng)設(shè)感性情境，滲透情感教育

初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，快樂(lè)、興趣是其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課和地理教師，又怎么會(huì)喜歡地理、學(xué)好地理？教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！彼裕诔踔械乩斫逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“以趣激疑、知趣相融”，創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生無(wú)拘無(wú)束地享受地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。傳統(tǒng)的新課引入方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”或“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。地圖是地理信息的重要載體，是幫助初中生樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。因此，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。初中地理教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，卻代表著地理課堂實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

新課標(biāo)提出“應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，在新課開(kāi)始之前可充分利用多媒體課件展示感性材料導(dǎo)入，尤其是圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式。例如，講解“世界的氣候”時(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景象？由此引入新課，為說(shuō)明世界氣候類(lèi)型多樣化做鋪墊。采用景觀圖片展示方式讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實(shí)感，使其不至于在學(xué)習(xí)氣候類(lèi)型這類(lèi)比較陌生而抽象的知識(shí)時(shí)無(wú)源可尋。再如，講解“世界的人口”時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫(huà)圖片，展示把地球比作一個(gè)懷孕母親并牽著很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問(wèn)：由此你想到什么？這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題前，就讓學(xué)生先從情感上深刻感受到人口數(shù)量的龐大及其帶來(lái)的壓力，并樹(shù)立正確的人口觀。

二、貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，可從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用到實(shí)際生活，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

教學(xué)中教師要面向全體采用靈活教法，以現(xiàn)實(shí)為依托，便于理解記憶。新課標(biāo)要求“使學(xué)生初步形成地理審美情趣”，因此，可通過(guò)使用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”（毛澤東《送瘟神》）來(lái)揭示地球在不停自轉(zhuǎn)且赤道周長(zhǎng)約為4萬(wàn)千米；講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）來(lái)說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少的道理。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以“世界的人種”為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生對(duì)巴西的體育情況最感興趣，而對(duì)其人口、文化、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等則基本無(wú)興趣，筆者教學(xué)中便做了以下處理：讓學(xué)生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看自己認(rèn)識(shí)的巴西足球運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)出自己所熟知的世界級(jí)球星，進(jìn)而設(shè)疑：仔細(xì)觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個(gè)國(guó)家的人會(huì)有不同膚色？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切想知道答案的心理?；蛟S學(xué)生對(duì)于巴西的人口組成沒(méi)什么興趣，但他們一定會(huì)迫切想知道自己偶像的情況。只要能發(fā)現(xiàn)教材中隱含的這一題材并進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節(jié)的知識(shí)便很容易解決。

讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內(nèi)容入手，為解決自己想知道的問(wèn)題而“不得不”學(xué)興趣并不高的知識(shí)點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺(jué)中達(dá)到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識(shí)點(diǎn)之間如何進(jìn)行“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用中最大量的“勞動(dòng)”。

三、升華知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)思索

新課標(biāo)提出“要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，這就要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去更深入地思考現(xiàn)實(shí)中有待解決的問(wèn)題。這是促成其思維發(fā)展不可缺少的重要部分，需要將其放在課堂結(jié)束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當(dāng)引導(dǎo)但不做過(guò)多干涉。

分歧性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：如“世界的聚落”中，可將關(guān)于聚落的發(fā)展與保護(hù)的問(wèn)題以三坊七巷為例，讓學(xué)生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學(xué)生意識(shí)到發(fā)展與保護(hù)的意義，并最終探索尋求更好的方法來(lái)解決矛盾。

假設(shè)性問(wèn)題的提出：以“西亞”為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為中東是全世界石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區(qū)，給中東石油大國(guó)帶來(lái)財(cái)富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設(shè)問(wèn)題：未來(lái)沒(méi)有石油的中東出路何在？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣，以興趣提升其主動(dòng)性的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、重視教學(xué)后記，提高課堂質(zhì)量

地理教師堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記有許多好處。寫(xiě)好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對(duì)的學(xué)生不同，其生理、心理、知識(shí)水平、性格、興趣等都有很大差異。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異，選擇既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法進(jìn)行教學(xué)。寫(xiě)好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。例如，講解人類(lèi)比較容易利用的淡水資源儲(chǔ)量只占全球水體的十萬(wàn)分之七，當(dāng)提問(wèn)為什么衡量水資源豐歉的標(biāo)準(zhǔn)是多年平均徑流總量而不是直接用降水量的多少時(shí)，就有學(xué)生打了個(gè)比方，“爸爸給了100元，但這并不是我們能用的錢(qián)，因?yàn)閶寢審闹心米吡?0元，只有剩下的30元才是我們能用的”，而這“媽媽拿走的錢(qián)”，就是指蒸發(fā)量。這個(gè)例子是師生在課堂互動(dòng)中擦出的火花，可以作為以后教學(xué)的案例。寫(xiě)好地理后記還可為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅(jiān)持“記”上，而應(yīng)將這些零散且看似互不相干的教學(xué)后記整理出來(lái)，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)問(wèn)題的解決途徑和方法，撰寫(xiě)有關(guān)教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。

在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的地理教師。在新地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及良好的行為習(xí)慣。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用地理”的基本理念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，通過(guò)將互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。