中學(xué)地理教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策探討

近幾年，隨著素質(zhì)教育的推行，各地對(duì)中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸重視，一大批師范院校地理畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。這些中學(xué)地理教師在入職期間不可避免地表現(xiàn)出一些適應(yīng)上的問(wèn)題，導(dǎo)致心理落差大，容易感到挫敗和沮喪。

一、新入職地理教師存在問(wèn)題

1.角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

新入職地理教師最根本的角色轉(zhuǎn)變是由學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師，即由受教者轉(zhuǎn)為施教者，由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)。他們已在高校中習(xí)得通常嚴(yán)于其它社會(huì)角色規(guī)范的教師職業(yè)規(guī)范，現(xiàn)在要在行為上遵從這些規(guī)范，心態(tài)為此要作相應(yīng)調(diào)整。角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)相當(dāng)艱巨，不少新地理教師的角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為兩種情況：一是滯后。角色轉(zhuǎn)換過(guò)程難度較大，不能很快適應(yīng)，將原來(lái)作為受教育者的行為模式沿襲下來(lái)，出現(xiàn)遇事無(wú)主見(jiàn)、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不完全認(rèn)同與遵循教師角色規(guī)范、不拘小節(jié)、行為情緒化以及思想觀念欠深刻和欠客觀等現(xiàn)象。二是角色觀念不明確。具體地說(shuō)，包括對(duì)社會(huì)角色期望認(rèn)識(shí)不清楚或發(fā)生動(dòng)搖，對(duì)教師如何履行職業(yè)責(zé)任不夠明確，企圖放棄教師職業(yè)等。喪失職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德是教師最極端、最令人痛心的職業(yè)適應(yīng)不良。在角色理論中，通常將主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)視為角色實(shí)現(xiàn)。以上兩種情況都未達(dá)到角色實(shí)現(xiàn)，原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)程度不夠、環(huán)境變化幅度過(guò)大、轉(zhuǎn)換期內(nèi)缺乏必要指導(dǎo)是其主要原因。

2.專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)和班級(jí)管理兩方面。教學(xué)工作方面的困難是如何進(jìn)行有效教學(xué)，可從以下方面來(lái)看：①新入職地理教師是否能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和現(xiàn)有材料進(jìn)行備課，直接影響教學(xué)成效。②新入職地理教師如何根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法。③新入職地理教師進(jìn)行地理教學(xué)工作時(shí)如何把握地理學(xué)科特殊性即綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性。再者，由于他們很少有機(jī)會(huì)與同事進(jìn)行對(duì)話，他們學(xué)會(huì)教學(xué)主要是通過(guò)自己的嘗試——錯(cuò)誤。而且由于不確定誰(shuí)負(fù)責(zé)處理他們的問(wèn)題，心里充滿不安定感和不滿足感。

班級(jí)管理方面，新地理教師普遍覺(jué)得在管理學(xué)生行為上有較大困難，較難維持課堂紀(jì)律和控制課堂氣氛。新教師常被分派到學(xué)生天賦、資質(zhì)和能力中等或偏下居多的班級(jí)里擔(dān)任任課教師。再者就是新教師與學(xué)生相處可能更容易成為朋友，而學(xué)生很難把握角色轉(zhuǎn)換，不管是課后還是課堂，都以朋友姿態(tài)與新教師相處，使新教師在課堂管理上又多一份困難。再加上地理學(xué)科不是考試科目，學(xué)生不重視，新地理教師在管理過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生“反正不受重視，得過(guò)且過(guò)”的心理。出現(xiàn)這些管理問(wèn)題會(huì)使學(xué)習(xí)時(shí)間被其它無(wú)意義行為占用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，而學(xué)生的持續(xù)不良品行會(huì)阻礙教師運(yùn)用參與性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，包括合作分組、學(xué)習(xí)中心、實(shí)驗(yàn)和操作運(yùn)用等造成不良影響。

3.社會(huì)關(guān)系問(wèn)題

除課堂挑戰(zhàn)外，新入職地理教師也面臨進(jìn)入和融入學(xué)校社會(huì)與政治系統(tǒng)的問(wèn)題。新入職地理教師要融入這一系統(tǒng)，必須妥善處理多方面關(guān)系，其中包括與學(xué)生的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與學(xué)校教師的關(guān)系、學(xué)校管理者的關(guān)系等。由于缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，他們往往覺(jué)得在處理這些關(guān)系上困難重重。如新入職地理教師因本身年輕有活力，可以很快與學(xué)生打成一片，但教師應(yīng)準(zhǔn)確把握度，不能過(guò)分與學(xué)生親近，否則在課堂管理上會(huì)失去威信。但新教師也不能對(duì)學(xué)生冷漠、不理睬，這樣不利于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在新地理教師需處理的關(guān)系中最難把握的是與學(xué)校其他教師的關(guān)系，新教師入職期間工作負(fù)擔(dān)重，遭遇問(wèn)題多，只埋頭完成工作，忽略這一關(guān)系的處理，對(duì)新教師自身發(fā)展是不利的。

二、針對(duì)新入職地理教師存在問(wèn)題的建議

1.對(duì)新入職地理教師的建議

新教師階段是艱難的，但并不意味著這個(gè)難關(guān)不能渡過(guò)，此過(guò)程需要師范教育體系的不斷完善，也需要新教師自身的不斷努力和探索。

首先，新地理教師應(yīng)積極認(rèn)真?zhèn)湔n，勇于挑戰(zhàn)自己，根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效教學(xué)。并在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)利用有利的教育契機(jī)，最大限度地發(fā)掘自己的潛力，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，新地理教師要不斷地進(jìn)步，在不同階段給學(xué)生和自己制定清晰合理的預(yù)期目標(biāo)，并努力保持它的連貫性和一致性。同時(shí)，在管理班級(jí)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“尊重”，多與學(xué)生進(jìn)行交流并積極參與他們的活動(dòng)，試著去了解學(xué)生。主動(dòng)與家長(zhǎng)建立和保持良好關(guān)系。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要與家長(zhǎng)交流溝通，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，更應(yīng)讓家長(zhǎng)知道。

再次，新地理教師要勇于接受來(lái)自他人的建議甚至批評(píng)，批評(píng)往往能讓新教師快速發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，新教師切忌閉門(mén)造車(chē)，要多與其他教師進(jìn)行交流，積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，迅速融入學(xué)校文化，才能更快獲得發(fā)展。

2.對(duì)培養(yǎng)教師高師院校的建議

現(xiàn)有的師范教育更側(cè)重于使師范生獲得大量教育知識(shí)，而沒(méi)有使他們獲得足夠的教育教學(xué)技巧及教學(xué)策略。這使得他們對(duì)將要面臨的學(xué)校和教學(xué)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的行為和時(shí)間要求，沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)。針對(duì)新入職地理教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩方面。具體地說(shuō)，高校必須做到以下幾點(diǎn)改善：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，促進(jìn)學(xué)生合理安排時(shí)間，從而充分有效地利用時(shí)間發(fā)展自己的知識(shí)和技能；②嚴(yán)格課程考核制度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步；③抓好課程結(jié)構(gòu)改革，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，提升自學(xué)能力；④進(jìn)一步加強(qiáng)地理師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，無(wú)論是野外實(shí)習(xí)還是教育教學(xué)實(shí)習(xí)，都要防止走過(guò)場(chǎng)，要使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以最好狀態(tài)迎接未來(lái)的工作。

3.對(duì)新教師入職學(xué)校的建議

新地理教師迫切希望融入學(xué)校文化環(huán)境中，并獲得來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、管理者的認(rèn)同。因此，學(xué)校要為教師營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，做到“人盡其才，物盡其用”，使新地理教師更快融入其中，減少不適應(yīng)感。只有在這樣良好的文化環(huán)境中，新地理教師才能獲得更好更快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是入職培訓(xùn)，學(xué)校在新地理教師正式入職前提供一系列培訓(xùn)，使其在短時(shí)間內(nèi)了解自己的工作內(nèi)容以及所在學(xué)校要求遵守的規(guī)范規(guī)則。這一階段的培訓(xùn)應(yīng)更傾向于實(shí)踐性和操作性，便于新地理教師更好更快地投入教師角色中，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如講解新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教師上課的具體操作過(guò)程、處理教材和控制課堂的理念與技巧以及國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)理念等。二是推行“師徒制”，即固定由一兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)工作和班主任工作進(jìn)行指導(dǎo)，傳授相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些情況的處理技巧。新地理教師可以直接從老教師那里獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。但很多學(xué)校實(shí)施該制度只是流于形式。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)規(guī)范該制度，通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高導(dǎo)師積極性，讓新教師在優(yōu)秀教師的幫助下迅速成長(zhǎng)。三是定期開(kāi)展新教師匯報(bào)課，課堂是讓新教師迅速成長(zhǎng)的地方，公開(kāi)課是表現(xiàn)某種教學(xué)理念和個(gè)人獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，公開(kāi)向別人演示課堂教學(xué)情況的一種帶有研究性質(zhì)的課型。在新教師匯報(bào)課開(kāi)展過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過(guò)觀摩新教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課后進(jìn)行評(píng)課。執(zhí)教者通過(guò)與同事討論、研究，闡述自己的想法，征求他人意見(jiàn)，獲得成長(zhǎng)。

在我國(guó)，對(duì)新教師問(wèn)題的研究，無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都有待完善。本文只是對(duì)新入職教師面臨的問(wèn)題及對(duì)策作了粗淺探索，期望能夠拋磚引玉，把新教師的研究引向深入，進(jìn)而積極探索較為有效、系統(tǒng)、連貫的職前職后一體化教師教育制度，緩解新教師所遇到的種種問(wèn)題，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。