目標(biāo)定向?qū)W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響效應(yīng)研究

一、問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)都是一個(gè)熱門(mén)話題。傳統(tǒng)意義上，老師和研究者大多聚焦在教授過(guò)程和教授方法上，然而，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其自身的性格特征及心理狀況都毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生顯著的影響。目標(biāo)定向主要探討影響學(xué)生從事學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程，不同的目標(biāo)定向可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生影響。

二、理論與假設(shè)

1.目標(biāo)定向理論

目標(biāo)定向是具有認(rèn)知、情感、行為等特征的有計(jì)劃的認(rèn)知過(guò)程，是自身對(duì)學(xué)習(xí)成就與工作成功意義的一種知，是個(gè)體展現(xiàn)自己能力使自己的行為更加有效的一種內(nèi)在特質(zhì)，是一種有組織的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。目標(biāo)定向理論（Goal orientation theory）是認(rèn)知心理學(xué)家嘗試用社會(huì)認(rèn)知理論的原理探索研究個(gè)體在成就情景中的行為和動(dòng)機(jī)的一種社會(huì)認(rèn)知理論。在目標(biāo)定向理論中做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)者M(jìn)ather（1980）、Nicholls（1980）和Dweck（1986）認(rèn)為，要想全面地了解動(dòng)機(jī)和成就行為，就必須理解行為的功能與意義，這樣才能弄清楚目標(biāo)的性質(zhì)。眾多學(xué)者認(rèn)為，人的目標(biāo)定向就是個(gè)體試圖獲得或者達(dá)到某種有價(jià)值的結(jié)果或目的而參加各種不同成就活動(dòng)的緣由。學(xué)術(shù)界通常把成就目標(biāo)定向分為兩種，即內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向。內(nèi)在目標(biāo)定向是由于好奇、挑戰(zhàn)性和為掌握知識(shí)技能而參加成就活動(dòng)；外在定向目標(biāo)是因?yàn)槟軌颢@得成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)而參加成就活動(dòng)。Dweck（1986）認(rèn)為目標(biāo)定向是通過(guò)對(duì)成就活動(dòng)的選擇和參與對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和成績(jī)產(chǎn)生影響的。

在與寫(xiě)作相關(guān)的心理研究領(lǐng)域中，目標(biāo)定向被視為在計(jì)劃階段起作用的自我調(diào)節(jié)，受到學(xué)者的廣泛重視。Hopmang（1989）和Glynn（1989）兩位學(xué)者曾以成就較低的高中生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作前預(yù)先設(shè)定好文章的長(zhǎng)度并結(jié)合自我調(diào)節(jié)所寫(xiě)的文章更好、更長(zhǎng)。我國(guó)較早致力于該研究的學(xué)者時(shí)勘、王文忠先生認(rèn)為，目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略呈顯著相關(guān)：掌握目標(biāo)定向和深加工側(cè)率呈顯著正相關(guān)關(guān)系，業(yè)績(jī)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。由此可見(jiàn)，目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

2.研究假設(shè)

諸多的研究表明，目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有一定的影響，而是否一定能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高有待進(jìn)一步考證?；诖?，我們有必要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平做一次具有針對(duì)性的實(shí)證研究，期望能夠探索出導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力差異的原因與能夠提高寫(xiě)作水平的對(duì)策，以便在教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。本文基于Schunk和Schwartz兩位學(xué)者的研究將考核學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)設(shè)置分為三個(gè)類(lèi)型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)目標(biāo)趨近定向和成績(jī)目標(biāo)回避定向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生注重對(duì)學(xué)習(xí)能力和掌握本領(lǐng)能力的提高，在成就活動(dòng)中展現(xiàn)出積極的、恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)模式”。在認(rèn)知上，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更加關(guān)心在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣迅速提升自身能力；在情感上，對(duì)學(xué)習(xí)飽含熱情；在行為上，敢于挑戰(zhàn)；在完成任務(wù)的過(guò)程中滿意感較高、并具有充分的興趣。

成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更加注重通過(guò)與他人成績(jī)的比較來(lái)表明和證實(shí)自己的能力。在認(rèn)知上，注重對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，期望能夠向他人充分展示出自身才能的最佳狀態(tài)；在情感上，以保護(hù)自尊而回避努力來(lái)證明自身價(jià)值感，認(rèn)為能力和努力具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，即越努力的學(xué)生越笨；在行為上，比較容易放棄努力選擇比較容易的任務(wù)來(lái)回避挑戰(zhàn)；在完成任務(wù)時(shí)如果工作績(jī)效較低會(huì)容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，在行動(dòng)中表現(xiàn)出“無(wú)助”的反應(yīng)，面臨失敗則歸因于自己能力不夠并放棄努力。成績(jī)目標(biāo)趨近定向的學(xué)生與成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生的差別是，前者更傾向于對(duì)能力的有利判斷，而后者更傾向于回避對(duì)能力的不利判斷。

綜上所述，注重自身能力的提高、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更利于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高；成績(jī)目標(biāo)趨向定向的學(xué)生趨向以成績(jī)比較來(lái)證明自身能力，但又不愿付出努力，那么在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面應(yīng)處于較低水平；成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生趨于回避挑戰(zhàn)，比較容易放棄，因此該目標(biāo)定向的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)應(yīng)該也不會(huì)特別好，以此提出假設(shè)：

H1：目標(biāo)定向?qū)W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)具有顯著影響。

H2：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生其英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)明顯高于成績(jī)目標(biāo)趨向定向和成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生。

三、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

（1）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為學(xué)生308名（男n=181，女n=127），平均年齡19.3歲。剔除填寫(xiě)模糊、缺失題項(xiàng)和胡添亂寫(xiě)的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷數(shù)為282份，有效回收率為91.5%，較高的回收率完全滿足本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。

（2）調(diào)查工具

本文采用的調(diào)查問(wèn)卷29個(gè)題目是由著名學(xué)者薛香翻譯改編的，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向設(shè)有8個(gè)題目，成績(jī)目標(biāo)趨向定向設(shè)有10個(gè)題目，還有11個(gè)題目用于調(diào)查成績(jī)目標(biāo)回避趨向。本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)評(píng)考試相互結(jié)合的方式。調(diào)查問(wèn)卷是用來(lái)調(diào)查學(xué)生的主體因素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)目標(biāo)趨向定向和成績(jī)目標(biāo)回避定向等情況。測(cè)評(píng)考試要求學(xué)生在各自英語(yǔ)老師的配合下每個(gè)星期進(jìn)行一次寫(xiě)作，取學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。評(píng)分采用五分制，各維度得分越高表示更傾向于該維度的目標(biāo)定向。

（3）數(shù)據(jù)分析

本文所得數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS19.0軟件包進(jìn)行分析處理。

2.描述性分析

經(jīng)過(guò)四周的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)后，對(duì)四個(gè)變量進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的描述性分析，便于我們對(duì)這次調(diào)查現(xiàn)狀的把握。本文的變量為目標(biāo)定向和寫(xiě)作成績(jī)，其中目標(biāo)定向分為三個(gè)類(lèi)型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)目標(biāo)趨近定向、成績(jī)目標(biāo)回避定向。將變量導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行描述性分析后結(jié)果如下表所示：

表1 各變量的描述性分析

由表可見(jiàn)，目標(biāo)定向中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生只占20.92%，而成績(jī)目標(biāo)趨近定向和成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生分別占38.65%和40.43%，由此可見(jiàn)僅有五分之一的學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生只是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為升學(xué)或就業(yè)必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)工具。在寫(xiě)作成績(jī)上，合格所占比率較高，其次是良好，不合格人數(shù)所占比率為12.41%，而成績(jī)優(yōu)秀的比率為21.63%。反映出此次調(diào)查樣本中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體還是不錯(cuò)的。

3.多重反應(yīng)列聯(lián)表分析

對(duì)不同類(lèi)型的目標(biāo)定向和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的分布狀況，我們通過(guò)多重反應(yīng)列聯(lián)表分析得到相應(yīng)的百分比來(lái)更加明確地了解，具體如表2所示。

表2 多重反應(yīng)列聯(lián)表分析

表中的數(shù)據(jù)顯示，在寫(xiě)作成績(jī)不合格的學(xué)生中，成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生較多，成績(jī)目標(biāo)趨近定向?qū)W生趨中（3%<31%<66%），而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向占多數(shù)，成績(jī)目標(biāo)回避定向最少（65%>28%>7%），成績(jī)較差者但達(dá)到合格的學(xué)生中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向最少，成績(jī)目標(biāo)回避定向最多（2%<38%<60%），而成績(jī)良好的學(xué)生中成績(jī)目標(biāo)趨近定向的學(xué)生數(shù)占多，其次是成績(jī)目標(biāo)回避定向（51%>30%）。盡管該表的數(shù)據(jù)和比例可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，但是我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步探索求證。

4.對(duì)數(shù)線性模型分析

對(duì)不同指標(biāo)之間的聯(lián)系僅僅通過(guò)描述性分析和多重反應(yīng)列聯(lián)表來(lái)判斷得不到有力的數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持，以下本文將使用多元分析方法通過(guò)對(duì)數(shù)線性模型來(lái)處理多個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)。從表3中可以發(fā)現(xiàn)，飽和模型的檢驗(yàn)概率P值為0.000，小于0.05拒絕零假設(shè)，認(rèn)為2階的效應(yīng)具有顯著的差異。

表3 飽和模型的分層檢驗(yàn)

表4為飽和模型的偏相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果，表中顯示目標(biāo)定向類(lèi)型的選擇對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響十分顯著，所以說(shuō)假設(shè)H1成立。

表4 飽和模型的偏相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果

4.單因素方差分析

不同目標(biāo)定向的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)有高有低，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)定向組的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)是否一定高于成績(jī)目標(biāo)趨向定向組和成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生還有待調(diào)查。表5單因素方差分析表顯示F值為109.53，ANOVA方差分析顯著，顯示出目標(biāo)定向不同類(lèi)型的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)顯著差異。由于在多重反應(yīng)列聯(lián)表分析中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生其寫(xiě)作成績(jī)要好于成績(jī)目標(biāo)趨向定向和成績(jī)目標(biāo)回避定向的學(xué)生，再結(jié)合在本節(jié)單因素反差分析中不同目標(biāo)定向的學(xué)生之間的寫(xiě)作成績(jī)有著明顯差異，因此假設(shè)H2成立。

表5單因素方差分析表

在此次實(shí)證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)定向?qū)W(xué)生提高自我效能感、降低學(xué)習(xí)焦慮和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。如果學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)重要性的渲染，則傾向于采用學(xué)習(xí)目標(biāo)定向；如果學(xué)生側(cè)重于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性則可能容易采用成績(jī)趨近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。所以我們的教學(xué)隊(duì)伍要從實(shí)際出發(fā)，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的目標(biāo)定向，將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富apP40kwd7+q91MSRERb5ig==化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生需要自我充電學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)從各方面努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

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（責(zé)任編輯 楊 子）