教學日志：培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑

教學日志是一種很好的教師自我反思與發(fā)展的工具，使用教學日志的過程，在一定程度上也是教師自我反思與自我評價的過程。教師通過教學日志的形式對自己的教學進行總結、歸納與反思，從中找出問題所在，明確改進思路和措施并再次運用于自己的教學實踐中。這是教師反思性教學實踐與自身職業(yè)發(fā)展的過程，也是廣大教師向反思型教師轉變的過程。

一、教學日志的概念、內容及特征

教學日志指授課教師把課堂教學中發(fā)生的教學事件和獲得的教學感受真實地記錄下來，為自己進行教學評價和反思提供第一手材料。教師通過撰寫教學日志，反思、分析和評價自己的教學內容，使其系統(tǒng)化、理論化，以便更好地指導以后的教學，實現(xiàn)自我批判、自我反思和自我完善，促進職業(yè)成長。

教學日志的內容不是預設的，而是教師經(jīng)過教學實踐和反思后進行歸納與總結生成的。它包括描述性和思考性兩大類，前者是后者的基礎，后者是前者的深入和補充，它們往往相互交叉、共同使用。描述性的教學日志指教師對教學中有意義的事件、發(fā)現(xiàn)的問題和個人的感受等做出的陳述性記錄。諸如：一堂課講完后回顧自己的教學內容、教學方法、學生的反應情況、學習場景等。思考性教學日志指教師對事情的反思，包括：學生能學到什么、師生互動情況、課堂上發(fā)生的出乎意料的事件、教學計劃是否與教學實際情況相符、教研過程中個人的困惑、對問題的解釋和看法、講課的成功與失敗之處及原因、反思后要采取的補救措施和改進意見等。

教學日志具有即時性、經(jīng)常性、客觀性、評價性和反思性等特征。教學日志的即時性和經(jīng)常性特征主要是指教師對相關的教育事件、個人感想和認識、評價與反思及時地記錄下來，而且要堅持經(jīng)常記，只有這樣才會循序漸進地了解和反思自己的教學情境、實施過程、個人認識和取得的進步。教學日志的客觀性特征主要表現(xiàn)在它實事求是地記錄教學過程中發(fā)生的事件，既要記錄教師教學過程中的成功之處，又要記錄教學中存在的疏漏失誤之處。教學日志的評價性特征主要表現(xiàn)在它不受時空的限制把教學設計、專業(yè)技能、課堂管理、師生互動、教學方法和教學后的反思等全部記錄下來為客觀的自我評價提供最寶貴的一線材料和廣闊的空間。教學日志的反思性特征主要表現(xiàn)在它是記錄和反思廣大教師教學的有效手段和工具，它使教師不斷地進行自我批判與反思、自我認識與評價，從而達到不斷完善自己教學過程的目的。

二、反思型教師的內涵及特征

反思型教師是指對教育內容、教育實踐、教育理念、教育目標和手段等具有獨特的審視眼光和批判反思能力的教育主導者。反思型教師從多重角度分析教育體制、教育目的、教育行為、教育方法以及課程原理，并利用所獲得的相關信息不斷重估和改變其教學行為和環(huán)境，檢驗其教學假設、教育目標和教學價值。

結合國內外學者對反思型教師的研究，概括起來，反思型教師應具有以下三個特征：第一，反思型教師應該具有較強的科研能力。他們能夠對課堂中的信息和問題積極地、深入地、連續(xù)不斷地研究與思考，不滿足于現(xiàn)狀，不斷追求更多的知識和更好的施教與管理課堂的方法，善于收集已有問題的信息并按著適當?shù)臉藴蕶嗪馄鋬r值，然后做出合理的判斷和決策。第二，反思型教師應該具有敢于質疑的精神。他們不受傳統(tǒng)觀點的影響，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點，敢于對權威挑戰(zhàn)，反對用固定的教學模式授課，主張個性文化的解放、教師自我的解放和教育體制的解放。第三，反思型教師應該具有批判反思能力。他們能夠用批判者的眼光審視自己的教學行為，把思考的注意力由外顯的教學行為轉到教學行為背后隱含的教育目的、課程原理和教學觀念上。

三、教學日志是培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑

1.教學日志有助于英語教師養(yǎng)成自覺反思的意識

英語教師不同于其他學科教師，因為語言的學習需要有合適的語言環(huán)境，這就要求他們審時度勢地給學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。要完成這個任務，英語教師就要不斷地撰寫教學日志，并通過對教學日志地歸納與總結，積極地、堅持不懈地反思自身的教學行為，考慮自身的行為是否有利于學生的進步和發(fā)展，從而能夠時時調整自己的教學方案，并結合社會和時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和教學，有效地促進反思意識和反思習慣的形成。而反思意識的形成有助于英語教學實踐活動，是提高教學質量、促進英語教師自身的專業(yè)成長的前提條件；同時也是他們具備過硬的教育和科研能力，成為一名合格的反思型英語教師的必要條件。

2.對教學日志的回顧與反思有助于培養(yǎng)反思型英語教師

教學日志的特征決定了英語教師要對自己的記錄進行經(jīng)常性的回顧和反思。譬如某個教師對某一堂英語課上某個同學的語音和語調做過評價和描述，而在后來的課堂教學中又對同一同學做了相關描述，那么這位教師就可以通過回顧先前的記錄，來反思前后兩次學生的發(fā)音差異從而得出這個學生這一時期的學習情況和對英語的重視程度。因此，對教學日志進行回顧和反思的過程實際上是英語教師的自我反省和自我評價的過程。在這一過程中教師會辯證地審視自己不同階段的教學，反思學生和自己的進步與不足，向反思型英語教師過渡和發(fā)展。

3.教學日志創(chuàng)設了教學與科研的平臺，有利于培養(yǎng)反思型英語教師

教學日志提供的是教學的一線資料，內容豐富、詳實、生動。英語教師把反思后的新觀點、新啟發(fā)和新感受及時記錄下來，并進行概括與總結使之上升到一定理論高度，成為進一步指導教學實踐和開展教學研究的資源。這一教學實踐——教學理論——教學實踐的過程開拓了英語教師的教學思路和視野，提高了他們的理論素養(yǎng)和科研能力，使他們的教學與科研達到了有效整合。許多英語教師已經(jīng)利用自己教學實踐中積累的科研資料，把關注和反思的教學問題撰寫成課題項目，并成功獲得了立項?？傊?，英語教師寫教學日志的過程，既是教學研究和實踐的過程，也是提高其反思性教學能力、促使反思型英語教師形成的過程。

4.教學日志創(chuàng)造了英語交流平臺，促進反思型英語教師的培養(yǎng)

英語教學的目的是為了提高學生所學語言的語用能力和交際能力。因此英語教學在強調培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯能力的同時，還強調培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這就要求英語教師要認真研究教學方法，注重教學模式的創(chuàng)新和教學經(jīng)驗的總結，注重與專家和同事之間的交流。教學日志正是這樣一種能夠凸顯英語學科特點的工具，它既能使英語教師總結和創(chuàng)新，又為他們提供相互交流的平臺。實際上教學日志已經(jīng)成為了教師交流與溝通的有效載體。例如：當英語教師教研組舉行研討活動時，他們中有些人會宣讀自己的教學日志，與同事交流和分享其中歸納總結的一些創(chuàng)新看法和問題的解決方案。而同事又會提出自己的一些新的看法和建議反饋給他們，通過這個反復的過程促使英語教師積極地反思與重構教學中的每一個環(huán)節(jié)，推進他們向反思型英語教師轉變。

5.觀摩同行教學、開展日志交流，提高反思性教學能力

英語教師要善于對同行教學觀摩，分析其教學設計、教學活動和教學方法的優(yōu)缺點并與自己的教學行為作對照，從中互通有無、相互學習和模仿，同時把自己的感想和體會以及所發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，課下再彼此交換意見，共同反思問題的原因所在并提出改進措施，促進共同發(fā)展。英語教師可以不斷對觀摩和討論記錄下來的反饋素材加以歸納、整理和研究，添加到自己的教學日志中豐富日志的內容，觸發(fā)自己的反思性思維。這一行動不僅能夠促使教師思考自己的教學行為，而且能把其他教師的創(chuàng)新觀點加以歸納和整理后納入自己的課堂教學，從而提高課堂教學質量，提升教師教育教學素養(yǎng)?？傊?，英語教師撰寫教學日志，無論是自己的教學記錄還是對其他教師的反饋建議，都可以不斷地從實踐中總結經(jīng)驗、反思自己的教學，從而培養(yǎng)自己的反思性教學實踐能力，逐漸向一名合格的反思型英語教師演變。

英語教師作為教學反思的主體，應在教學實踐中積極地去記錄教學中的每一個有意義的教學事件并且不斷地去豐富和升華自己的教學記錄來提高自己的反思能力。可以說，教學日志是英語教師自我反思的關鍵素材，也是培養(yǎng)反思型英語教師的有效途徑。

參考文獻

[1] [美]布魯克菲爾德.批判性反思教師ABC.張偉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2] 趙恕敏.教學日志：外語教師反思性教學的有效途徑.大學教育科學，2009（2）.

[3] 甘正東.反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑.外語界，2000（4）.

（責任編輯 郭振玲）