教師教學(xué)決策研究

目前，各種各樣的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，課程改革對教師提出了更新的要求，教師從以往被動接受課程和教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成主動選擇和積極營造教學(xué)情境的決策者。教師在認(rèn)識到教學(xué)決策制定權(quán)的同時，也要不斷提高自身的教學(xué)決策能力，以實現(xiàn)教師對教學(xué)決策認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。因此，審視教師教學(xué)決策過程，探尋教師教學(xué)決策存在的問題，提升教師教學(xué)決策能力，有利于促進(jìn)教師教學(xué)決策的合理化，并最終實現(xiàn)教師教學(xué)決策能力及決策內(nèi)容的不斷提升。

一、教學(xué)決策的特點及運行過程

1.教師教學(xué)決策的內(nèi)涵與特點

教學(xué)決策是教師在教學(xué)實踐過程中自主選擇教學(xué)行為的過程，該過程包括對教學(xué)決策相關(guān)理論的認(rèn)識以及教學(xué)決策具體任務(wù)的實際操作兩部分。作為一種專業(yè)領(lǐng)域的一項具體實踐活動，教師教學(xué)決策存在如下特點：

首先，教師教學(xué)決策存在選擇性。教學(xué)決策是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷地修正課程標(biāo)準(zhǔn)、制定計劃，并在反復(fù)的教學(xué)實踐中判斷和選擇合理的教學(xué)方法的主觀認(rèn)知活動。課堂教學(xué)決策是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象的需要，通過科學(xué)分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案并完善自身教學(xué)任務(wù)的過程。可見教學(xué)決策本質(zhì)即選擇性。其次，教師教學(xué)決策存在特殊性，具體表現(xiàn)為教學(xué)實踐過程中，教師的身份是教學(xué)決策制定者與執(zhí)行者的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性一方面可以保證決策的順暢實施，另一方面也可以實現(xiàn)教師在教學(xué)實踐工作中根據(jù)變幻莫測的教學(xué)情況及時調(diào)整決策的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。與此同時，作為教學(xué)決策的實施對象，學(xué)生是教師制定教學(xué)決策的重要依據(jù)。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面的動向，根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況制定出合理有效的教學(xué)決策。

2.教師教學(xué)決策的運行過程

教學(xué)決策的過程主要包括運行前的計劃實施階段、運行中的課堂教學(xué)與學(xué)生互動階段以及運行后的教學(xué)調(diào)整和總結(jié)階段。教學(xué)前計劃階段，教師為了完成教學(xué)任務(wù)要具體分析教學(xué)情境，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方案進(jìn)行初步的策劃與選擇。教學(xué)實踐階段，教師根據(jù)教學(xué)前計劃階段設(shè)計的教學(xué)方案組織實施教學(xué)，這一階段之前制定的教學(xué)計劃對教師接下來教學(xué)實踐的實施具有深遠(yuǎn)的影響，它是教師在教學(xué)慣例和教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)下，著重解決“教什么”、“如何教”等具體問題。課堂教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后，教師會結(jié)合教學(xué)實際情況對相關(guān)教學(xué)決策進(jìn)行及時調(diào)整，以適應(yīng)不同情況下具體教學(xué)情境的需要。

由此可見，教師在教學(xué)過程中時時刻刻都進(jìn)行著決策，教師在課堂教學(xué)過程中要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與理解能力，通過課堂提問和各種測試考評學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)效果等。因此，教師教學(xué)決策在指導(dǎo)教學(xué)工作過程中是非常重要的，整個教學(xué)過程無不體現(xiàn)著教師教學(xué)決策意識和決策執(zhí)行能力的運用與提高。

二、教師教學(xué)決策中存在的主要問題

1.教師教學(xué)決策意識淡薄

長期以來，由于教育體制和教育傳統(tǒng)的影響，教師的決策權(quán)沒有得到應(yīng)有的重視。多數(shù)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員甚至包括教師自身都認(rèn)為教師僅僅是教育決策的執(zhí)行者，而不是決策者，這些原因直接導(dǎo)致部分教師教學(xué)觀念僵化，課程設(shè)置無序，教師對教學(xué)內(nèi)容、教材選擇沒有自主決策權(quán)，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)組織重表象、輕實效，教學(xué)評價重結(jié)果、輕能力，課堂決策體現(xiàn)經(jīng)驗主義，缺乏預(yù)見性。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性；教師在這樣的教學(xué)環(huán)境下墨守陳規(guī)、不思進(jìn)取，直接導(dǎo)致教學(xué)同質(zhì)化、單一化。

2.教學(xué)本質(zhì)反思不到位

教師課堂教學(xué)包含教師認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程三個層面。教師大多只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容選擇、活動組織、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)中的本質(zhì)問題。教師認(rèn)知和決策研究要求我們從教師的思維角度來審視這些過程以及影響這些過程。然而當(dāng)前課堂教學(xué)中，依然存在課堂設(shè)計模板化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)方法程式化、教學(xué)內(nèi)容一元化、教學(xué)問題簡單化等問題，這些都與教師對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不到位有關(guān)。

3.教師經(jīng)驗主義決策明顯

經(jīng)驗主義教學(xué)決策是教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)問題進(jìn)行判斷、選擇和決策的過程，教師在進(jìn)行判斷與決策時主要依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗和直覺教學(xué)決策兩方面因素。教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)決策的影響包括積極和消極兩個方面，陳舊和單一的教學(xué)經(jīng)驗會成為局限，直接導(dǎo)致教師教學(xué)決策走向封閉與保守，這是制約教師教學(xué)決策合理性提升的主要障礙。經(jīng)驗教學(xué)決策也有它的合理性，資深教師能夠憑借多年教學(xué)經(jīng)驗迅速有效地判斷時刻變化的學(xué)生反應(yīng)和復(fù)雜動態(tài)的課堂情境，兼顧課堂不同學(xué)生發(fā)出的信息并及時給予反饋，只有這樣的教學(xué)經(jīng)驗才能保證教學(xué)效果的不斷提升。

4.教師業(yè)務(wù)能力提高情況不佳

教師教學(xué)決策是在特定的社會環(huán)境下進(jìn)行的，決策者不能孤立地對教學(xué)行為做出決策，為此我們要根據(jù)以往的工作經(jīng)驗和事件發(fā)生的背景去理解并做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷＝處熢诮虒W(xué)實踐過程中經(jīng)常面臨要決策什么、如何解決這一決策、解決該決策需要采取什么方法技巧、這樣的決策會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果等問題，因此，提高教師教學(xué)決策能力需要教師結(jié)合所處的實際環(huán)境，在實際教學(xué)過程中不斷增強決策意識，提升決策能力，以適應(yīng)時代發(fā)展對教學(xué)工作提出的要求。

三、影響教師決策的主要因素

1.教育制度與教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)體制與教育傳統(tǒng)以及現(xiàn)行的教育教學(xué)相關(guān)政策法規(guī)對教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等內(nèi)容的抉擇具有明顯的導(dǎo)向性，而教育制度也從根本上成為制約教師參與教學(xué)決策程度的重要因素。

目前教師對課程教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇沒有自主權(quán)，教師大多采用學(xué)校指定的教材，根據(jù)課本規(guī)定內(nèi)容上課。這種情況往往導(dǎo)致兩種結(jié)果的產(chǎn)生：一種是不管教材是否適合，生搬硬套課本內(nèi)容，這必然影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握；另一種情況是教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容時，一部分教師在教材選擇上能夠做到因材施教、因勢利導(dǎo)，而大部分教師也只是為了節(jié)省時間照搬照抄過去的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的探究也只是徒有虛名。

2.教師教學(xué)經(jīng)驗與應(yīng)變能力

教師的教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)變能力也是影響教學(xué)決策的重要因素之一。課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)許多突發(fā)情況，面對突如其來的狀況，教師的處理方法和應(yīng)變能力將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序的維持以及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)工作中教師應(yīng)該加強鍛煉，有意識地增加教學(xué)經(jīng)驗的積累，提高處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這樣才能保證教師課堂教學(xué)游刃有余，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.學(xué)生對課堂教學(xué)的反映

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反映是教師教學(xué)決策制定的重要依據(jù)，它直接影響到教學(xué)決策的取向。因此，教師應(yīng)在教學(xué)工作中做到充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)決策做出相應(yīng)變動。此外，目前所提倡的探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，要求在課堂上給學(xué)生自由，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。學(xué)生在課堂上做出的反應(yīng)往往是不可預(yù)見的，面對多變的情況將如何做出決策并保證課堂活動的順利進(jìn)行也是教師面臨的巨大考驗。總之，教學(xué)決策的科學(xué)性要求教師以一顆愛心和責(zé)任心熟悉、關(guān)心每一位學(xué)生，善于觀察，勤于思考，關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的反應(yīng)以及作業(yè)和考試等書面材料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活變換教學(xué)決策。

4.教學(xué)設(shè)施的配備與探究問題的選擇

教師在授課之前會根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施來輔助教學(xué)工作。在教學(xué)設(shè)施的選擇上，教師會充分考慮到本次的課堂設(shè)計內(nèi)容以及學(xué)生會從哪些方面提出自己的想法等諸多問題，但學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)以及提出的問題往往始料不及，面對類似情況，如果教師未能做到恰當(dāng)處理的話，往往會對學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)態(tài)度造成極大影響，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。此外，探索性課堂上教師會針對課堂講授內(nèi)容設(shè)計若干問題以配合教學(xué)活動的開展。為此，教師要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學(xué)習(xí)效果等問題，并以此來確定教學(xué)設(shè)施的配備和探究問題的選取。

四、教師提高教學(xué)決策能力的策略

提高教師教學(xué)決策水平是改善教師教學(xué)效能、提高教師工作質(zhì)量的直接途徑。加強教師的教學(xué)決策意識，提高教師的教學(xué)決策能力，建立教師教學(xué)決策機制，將有利于提高教師的教學(xué)決策能力與水平。

1.建立自主自覺教育決策意識

自主自覺的教學(xué)決策意識是實現(xiàn)教學(xué)決策合理性的重要前提，是教師對教學(xué)情境的一種能動的反映，是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點等因素，結(jié)合自身價值觀、教學(xué)觀等主觀因素的影響進(jìn)行的一種認(rèn)識活動。缺乏先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的積累和自主自覺決策意識的培養(yǎng)很難產(chǎn)生創(chuàng)造性和科學(xué)性的教學(xué)決策。

2.提高教學(xué)決策的思維能力

教師制定合理決策有賴于培養(yǎng)良好的教學(xué)決策思維能力。為此，我們應(yīng)首先養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在教學(xué)實踐工作中多提出幾個問題，針對這些問題全面分析并選擇合理的解決辦法，通過課堂教學(xué)檢測自己處理問題的方法是否得當(dāng)，并隨時根據(jù)多變的情況預(yù)測是否還會出現(xiàn)更多問題等。在工作中經(jīng)常做到預(yù)測與質(zhì)疑可以有效地防止教學(xué)過程中的草率決策，并根據(jù)實際情況及時解決問題。其次，教師教學(xué)工作要制定明確的教學(xué)決策的目標(biāo)，決策目標(biāo)的確立有利于教師在教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)實施等過程中有所側(cè)重，集中精力解決重點問題，從而提高教學(xué)決策的效率。再次，教師要善于從大局出發(fā)，全面考慮問題。教師在決策過程中要善于采用邏輯思維及類比思維等方法，加強學(xué)習(xí)，深入研究，綜合相關(guān)學(xué)科知識，制定科學(xué)合理的教學(xué)決策。最后，善于嘗試，用于創(chuàng)新。教師教學(xué)決策的本質(zhì)在于在教學(xué)實踐中不斷尋求創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)提高自身創(chuàng)新意識，投入時間和精力，加強理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全身心投入教學(xué)工作，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。教學(xué)決策中要敢于冒險，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，提升自身創(chuàng)造性思維能力。

3.擴充教師教學(xué)決策知識能力

教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)實踐過程中確定培養(yǎng)方案，選擇教學(xué)材料，制定教學(xué)計劃，備課上課，以及評課等過程中做出最佳選擇的能力。教師只有深入教學(xué)，才能及時洞察教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題；只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能權(quán)衡利弊，選擇科學(xué)的教學(xué)手段。因此，提高教師教學(xué)決策能力直接決定著教學(xué)決策的科學(xué)性、合理性和決策水平的高低。

豐富的知識是教師制定決策成功的堅實后盾，是決策制定與實施的重要保障。因此，教師必須時刻加強相關(guān)理論與知識的學(xué)習(xí)與積累，深入研究并探索教學(xué)理論及決策理論。教師擴充教學(xué)知識應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：首先要做到充分研讀教育教學(xué)相關(guān)典籍，廣泛吸收教育教學(xué)的思想和方法；其次要熟悉當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展情況，努力使教學(xué)決策與當(dāng)前教育改革步伐相結(jié)合；三要做到廣泛學(xué)習(xí)教學(xué)決策理論相關(guān)知識，了解先進(jìn)的決策技術(shù)手段；四要加強專業(yè)知識及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)；五要積極主動向相關(guān)科研單位、專家學(xué)者學(xué)習(xí)，彌補教師教學(xué)決策的個人局限性，實現(xiàn)自身教學(xué)決策的智力延伸。

4.構(gòu)建合作教學(xué)決策意識

教學(xué)決策主要以教師個體決策為主，但教師群體合作決策對個體決策的影響越發(fā)突出。目前我國教師行業(yè)發(fā)展中實施同伴互助合作方式，使教師合作體成為教師教學(xué)決策水平不斷提升的重要途徑。

教師群體教學(xué)決策是教師個體教學(xué)決策與學(xué)校組織決策的中間層次，它是由兩個或兩個以上的教師或教師團體對備選方案或決策方案做出抉擇的過程。目前教師群體教學(xué)決策有集體備課和集體聽評課這兩種主要方式。通過集體備課我們可以針對具體教學(xué)問題共同進(jìn)行討論和研究，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，對共同存在的疑難問題商討尋求解決辦法，形成群體智慧，并最終達(dá)成最佳教學(xué)方案。通過聽課、評課教師可以對課堂的運行情況進(jìn)行記錄、分析、討論和研究，通過教師集體的觀摩，形成不同的評議視角，為授課教師改進(jìn)教學(xué)提出合理化意見，以實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

5.實現(xiàn)合理教學(xué)決策慣例

教師教學(xué)決策經(jīng)驗的形成是不斷積累的結(jié)果，教師教學(xué)實踐的積累最終會逐漸形成教學(xué)決策的慣例化，教師教學(xué)決策也是在這些制度慣例的支配下制定并形成的，它也充分體現(xiàn)了教師個體想象力和創(chuàng)造性。個性化慣例是教師教學(xué)決策風(fēng)格和個人專業(yè)成長歷程演變的結(jié)果，是教師在反復(fù)的教學(xué)實踐經(jīng)驗中獲得的一種自發(fā)性的生成系統(tǒng)，體現(xiàn)了教師教學(xué)實踐與智慧相結(jié)合的成果。

教師在學(xué)與教的過程中不斷地實踐并形成合理化教學(xué)決策慣例，它確保了教師教學(xué)過程的規(guī)范化、合理化，促進(jìn)了教師與動態(tài)的教學(xué)情境之間取得的平衡，使教師對教學(xué)工作應(yīng)付自如，對于提高課堂教學(xué)的決策效率和教學(xué)流暢性有著不可缺少的作用。教學(xué)決策慣例要求教師在教學(xué)經(jīng)驗中不斷提煉，它形成于教學(xué)決策實踐中，并隨著教學(xué)實踐得以不斷充實和更新，但對于那些無視教學(xué)情境變化，囿于教學(xué)決策慣例的做法必然會成為一種束縛，限制教師教學(xué)決策的不斷合理化。

教師教學(xué)決策的最終目的是為了指導(dǎo)教師教學(xué)工作，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)決策使學(xué)生變被動為主動，并積極參與到教學(xué)決策的制定與實施中來，對教師制定并修改即時性教學(xué)決策產(chǎn)生重要影響；同樣作為教學(xué)決策制定的主體之一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中處理好學(xué)生決策主體與教師決策主體之間的關(guān)系，培養(yǎng)自覺決策意識，提高教學(xué)決策能力，擴充自身知識結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建合作教學(xué)團體，并最終實現(xiàn)教學(xué)決策合理化，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需要。

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