語用視角下的英語閱讀訓(xùn)練

一、 語用理論對閱讀理解的解釋

語用學(xué)的觀點是，閱讀是讀者通過寫作者的文章來和寫作者進行溝通和交流的手段，閱讀者可以通過寫作者的文字了解寫作者的思想和所要表達的情感。在閱讀的時候，它不同于面對面的交流，它依靠的是詞匯、語法、語義等等其他一些語言知識，同時也還需要一些非語言的知識，例如，社會文化背景知識，自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識等等。閱讀不僅僅是走馬觀花，看過之后毫無印象，也不是破解密碼，他涉及邏輯推測，涉及從表象推測內(nèi)涵的能力。因此說語言具有間接性。有時候，我們好像發(fā)現(xiàn)語篇中的語言和其所表達的內(nèi)容并不一致，我們以為他是使用錯誤，其實不然。在語篇中經(jīng)常用到答非所問、言外之意等等借用的現(xiàn)象，這在特定的條件下是沒有什么毛病的，是有利于語篇的發(fā)展的。因此，運用語用學(xué)的知識進行閱讀理解的分析是可行的。

二、 語用視角下的英語閱讀理解障礙

1.語言知識儲備不足，阻礙閱讀的提高

語言知識的范圍很廣，既包括詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)，還包括語篇的上下文理解等等。要想順利地進行閱讀，最基本的是掌握一些基本的詞匯、語法知識。另外，要正確地理解整個語篇的內(nèi)容，還要對句式結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、上下文做出分析。學(xué)生成功閱讀的基礎(chǔ)是要掌握大量的詞匯。在教學(xué)過程中，因詞匯量不足而導(dǎo)致語篇閱讀障礙的學(xué)生大有人在。語篇的理解要有詞匯量做基礎(chǔ)，但同時必要的語法知識也是不可或缺的。語篇中的一些長難句是最令人頭疼的，這些句子的分析就要用到語法知識和句型分析的能力，如果這方面存在不足，就很難準(zhǔn)確地理清各種關(guān)系，在材料的理解上也就陷入了困境，妨礙了正常的材料閱讀的理解，進而使閱讀信息的獲取不可靠或失誤。在進行閱讀時，不能就某個單詞或句子就進行語篇的整體理解，而是要通過語篇理解段落，通過段落理解語篇，還有通過段落理解句子，再通過句子理解單詞，一步一步、一級一級地逐步地把握?？梢哉f不了解語篇的上下文結(jié)構(gòu)，就不能真正理解語篇。因此，在學(xué)生進行閱讀理解的時候，要把握好上下文，再進行做題，不然很容易失分。所以，上下文的理解是閱讀中的重要一環(huán)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要正確地對待。

2.文化背景知識缺乏導(dǎo)致閱讀困難

閱讀是對于語言的一種再認識過程，是有效進行語言學(xué)習(xí)的途徑。語言知識的學(xué)習(xí)和掌握在一定的基礎(chǔ)上受學(xué)習(xí)者背景文化知識結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)習(xí)者可以利用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來理解新的閱讀材料的知識。我國文化和西方國家的文化在社會生活、民族風(fēng)俗、宗教信仰等等方面都存在諸多不同，中國學(xué)生在母語的環(huán)境下長大，適應(yīng)了母語的環(huán)境和母語思維進行文章的閱讀。讓他們進行思維的轉(zhuǎn)化，改用英語的思維方法進行思維有些難度，同時學(xué)生的西方文化的背景知識了解也非常的膚淺，從而產(chǎn)生了閱讀理解的困難或錯誤，造成閱讀障礙。

3.語用能力不強，閱讀策略應(yīng)用不準(zhǔn)

語用學(xué)的理論向我們說明，閱讀不是單純的獲取知識的過程，它還涉及多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括判斷、邏輯推理、歸納演繹等等多種能力。在最初的閱讀過程中，可以進行基礎(chǔ)語境的語用分析，用語用的理論進行初步的閱讀，使閱讀出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這樣閱讀者才能抓住材料的主旨和寫作者的意圖。此外，閱讀策略的運用不恰當(dāng)，也會使閱讀陷入困難之中。閱讀策略的應(yīng)用不正確可導(dǎo)致詞義的推測不準(zhǔn)確，詞句關(guān)系辨別不清，文章主旨內(nèi)容預(yù)測不準(zhǔn)，閱讀順序把握不準(zhǔn)，段落的邏輯關(guān)系搞不明白等等。在這些情況的影響下，閱讀任務(wù)就很難完成，文章的理解也就更不用說了。

三、 語用視角下的英語閱讀訓(xùn)練策略

1.做好準(zhǔn)備，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中閱讀者要通過詞匯語言、語用知識、社會科學(xué)文化背景材料等等多方面的知識來了解語篇的內(nèi)容。閱讀過程是讀者把自己儲藏的知識和材料中的信息加以整合的過程。所以，讀者擁有的知識體系和相關(guān)的文化背景知識等等，都對閱讀過程和結(jié)果有巨大的影響。在閱讀前的準(zhǔn)備工作中，老師要對教材和學(xué)生進行充分的了解。此外，教師要對語篇的內(nèi)容和特點進行關(guān)注，同時對學(xué)生的愛好和水平有個初步的了解，擔(dān)當(dāng)起橋梁的作用，連接語篇知識和同學(xué)們的興趣愛好，促進學(xué)生與文本之間的交流。

激發(fā)好奇心是吸引學(xué)生注意、激起學(xué)生愛好和潛能的有效方法。例如，教材中的The Time Capsule of Colorado Springs，是說明美國科羅拉多泉市的一篇文章，文章主要介紹了文物“時間箱”。老師說：看那副圖，在那個圖里面有個“時間箱”，你們能找到那個“時間箱”嗎？這樣老師就通過圖引出了詞“a time capsule”。然后就要看看學(xué)生對“a time capsule”怎么認識和理解，進而引出話題。然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，討論問題，這樣就通過學(xué)生的發(fā)言了解了相關(guān)的背景知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.進行語篇分析，要以讀為本，找準(zhǔn)角度，理清 層次

閱讀的時候，老師和學(xué)生都對閱讀材料有獨到的見解，教師不要認為是教學(xué)的講授者就把自己的理解強加給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師和自己的理解對語篇的理解加以重構(gòu)整合。事物的理解和認識是要時間的，是由知之甚少到知之不少這樣一個循序漸進的過程。所以，教師要理解學(xué)生存在的對閱讀材料的理解的差異，并發(fā)揮自己的主導(dǎo)能動性作用。教師還要為學(xué)生掃除閱讀上的困難，積極指引學(xué)生正確地閱讀材料，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感到閱讀不是一種壓力，而是一種愉悅的享受。閱讀就是要“以讀為本”，把讀貫徹到閱讀中去，在教學(xué)中也是一樣，要采取各種手段促使學(xué)生進行各種方式的讀的練習(xí)。讀能使學(xué)生學(xué)會詞句的使用，讀能使學(xué)生了解語篇的主旨，讀能使學(xué)生融入到語篇當(dāng)中，進而進入角色、豐富情感、得到感悟。教師在閱讀教學(xué)時要講究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能一味地進行傳輸，應(yīng)使教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。使學(xué)生在讀的過程中，深入思考文章的內(nèi)容，并把閱讀中的經(jīng)驗應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。使讀變成一種思想的進步、感情的升華。

學(xué)生進行閱讀時，教師要給予學(xué)生足夠的時間去仔細揣摩文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物特點等，使學(xué)生對材料的情節(jié)走向、事情發(fā)展動向等有充分的認識，進而了解作者所要表達的思想。例如，教材中的The Luncheon，講述的是一個有趣而帶有諷刺意味的故事。故事的大概是這樣的，一位年輕人是位作家，社會交際能力不強，不會應(yīng)對別人的請求。然而他卻邀請了他所謂的忠實的讀者朋友去豪華餐廳用餐，但是他的所謂的讀者朋友十分貪婪，用盡各種辦法取得他的信任和好感，進而花光了他微薄的積蓄。老師在進行課文教學(xué)的時候，要讓學(xué)生多閱讀幾次，使學(xué)生對女主人有充分的認識，并進行對比分析，進而了解作者的諷刺手法，讓學(xué)生對文章的主題有準(zhǔn)確的把握。反復(fù)閱讀可以使學(xué)生對故事的理解一步一步地加深，進而完成對比、推理等復(fù)雜的邏輯思維過程，從膚淺的認識到深入的理解。在這種情況下讓學(xué)生再進行討論，實現(xiàn)真正的理解。

3.創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)操練詞匯、語法知識

單詞的學(xué)習(xí)是閱讀中要重視的一個內(nèi)容。教師要指引學(xué)生學(xué)會理清思路，通過文章的各種關(guān)系推測生僻單詞的意義，此外還可以通過設(shè)置生活、西方文化等方面的語境，通過語境來對單詞進行剖析，學(xué)習(xí)單詞的含義和使用方法，進而提高語用意識。語法學(xué)習(xí)是閱讀中的另一個主要內(nèi)容。語境能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。在語境中學(xué)生不僅可以學(xué)到語法知識及其真正的含義，而且可以學(xué)到語法知識的語用功能。例如：在語境中，對情態(tài)動詞must進行用法推測。運用語用功能讓學(xué)生在語境中體會情態(tài)動詞的用法。

語言是進行溝通交流的工具。學(xué)習(xí)英語不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是學(xué)會運用語言進行交際。所以，單詞要在語境中進行學(xué)習(xí)，語法也要在語境中進行操練，這樣才能真正理解詞匯、語法的真正用法，把握語用功能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4.利用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語用理論認為閱讀者對語篇的認知一定程度上要依靠語境。所以，教師在教學(xué)中可以利用多種手段強調(diào)、再現(xiàn)語境，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章的全面深入理解。文學(xué)類作品中寫作者的寫作手法通常比較細膩，不是直接表達自己的思想感情，而是通過某種手法間接抒發(fā)自己的感情和表達自己的態(tài)度。對于這類文章的閱讀，老師要充分發(fā)揮多媒體的功能，借助音頻、圖片等，為學(xué)生提供可直接接收的信息，協(xié)助學(xué)生對語篇中的描寫進行了解，教會學(xué)生要通過隱含的描寫性的詞把握寫作者的真正思想。在人物傳記的閱讀中，可以利用多媒體介紹人物的背景資料，這樣既了解了人物的背景，同時又提升了學(xué)生對閱讀的熱情，使人物形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，增強了記憶，深化了認識。

參考文獻

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