新課程理念下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師合作研究

一、引言

新一輪數(shù)學(xué)課程改革旨在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)“均衡性、綜合性和選擇性”；在教師角色上，要求“做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作等”。課程的綜合化、教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，需要教師建立合作關(guān)系，這種合作關(guān)系對實現(xiàn)學(xué)科間的整合、知識的融通和學(xué)生的價值觀念都產(chǎn)生深刻影響。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師合作現(xiàn)狀進行研究，探討在新課程改革過程中教師合作的經(jīng)驗與問題，為深入合作提供科學(xué)的依據(jù)和可行對策。

二、研究對象與方法

1.問卷編制

本研究采用自編的“中小學(xué)教師合作調(diào)查問卷”進行調(diào)查。問卷是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入實踐調(diào)查獨立編制完成的，為確保問卷的科學(xué)性，在形成正式調(diào)查問卷之前，主要采取了兩種措施。

一是進行專家咨詢與訪談。專家針對每道題的明確性和內(nèi)容的相關(guān)性提出了建設(shè)性的意見，并把預(yù)調(diào)查問卷發(fā)給數(shù)學(xué)老師，征求他們的意見和建議。

二是在廣東省中學(xué)骨干教師中隨機抽取40名老師進行小范圍預(yù)調(diào)查，調(diào)查對象在問卷關(guān)于文字表達、多余問題、答案合理性等方面提出了寶貴的意見。綜合專家咨詢及預(yù)調(diào)查得到的意見，經(jīng)過修訂，最后形成了26道客觀題的正式調(diào)查問卷。

2.研究對象

采用分層抽樣的方法對廣東、山東、浙江、北京等省市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷142份，收回問卷142份，其中有效問卷140份，有效問卷率為98.6%。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)全部錄入計算機，采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。調(diào)查對象在教齡、職稱、性別、所教年級上的人數(shù)分布如表1所示。并在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機抽取若干教師對他們基于具體學(xué)校情境的合作現(xiàn)狀進行訪談。

表1 調(diào)查對象在教齡、職稱、性別、所教年級上的

分布

三、結(jié)果與分析

1.關(guān)于教師合作的認識

“教師是合作的主體，也是合作的重要內(nèi)部力量，教師只有認識到合作的意義，相信合作并自愿的接受合作，才能養(yǎng)成合作的意識，以愉快的心情踐行于合作。”[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.9%教師認為教師合作是有必要的（見表2），表明在新課程理念下教師總體上認同合作。

表2 數(shù)學(xué)教師對教師合作必要性的認識

面對日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問題，50.7%的教師會與同事共同探討解決方案，只有26.8%的教師采用獨立思考研究解決問題的方法，表明在課程改革之后，教師在日常教育教學(xué)活動中也表現(xiàn)出明顯的合作傾向和尋求合作的意愿。但進一步訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師的深層觀念中仍然存在著明顯的防衛(wèi)意識，著重關(guān)注自身課堂教學(xué)的私密性，而且為了保留自己的專業(yè)特權(quán)和保持競爭優(yōu)勢，70.7%教師表示不會輕易將自己成功經(jīng)驗和核心資源與他人共享，而且中年教師居多。

2.關(guān)于教師合作的動機

教師合作的動機影響到合作的熱情，其直接關(guān)系到合作的發(fā)生、發(fā)展和最終的結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.0%教師認為教師合作對個人成長有明顯的幫助且存在年齡的差異。依據(jù)教師對動機所做評價的平均值，不同教齡教師認為教師合作對個人成長幫助程度比較如圖1所示

圖1不同教齡教師對教師合作作用的認識

從圖1可看出，相對而言教師合作的動機隨著教齡的增長逐漸遞減。將不同教齡的數(shù)學(xué)教師動機強弱程度做方差分析，結(jié)果表明五種教齡的教師對合作動機有顯著性的差異，如表3所示。為了進一步了解哪些組間具有顯著性差異，通過多重比較檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教齡在5年以下的教師與教齡在15-20年、20年以上的教師動機存在顯著性差異（p=0.001和p=0.003），教齡在5-10年的教師與教齡在15-20年、20年以上的教師也存在顯著性差異（p=0.006和p=0.022）。

表3 不同教齡教師合作動機方差分析表

說明在新課程背景下處于不同發(fā)展階段教師所表現(xiàn)出來的合作態(tài)度和動機是不一樣的。年輕教師由于業(yè)務(wù)水平的限制有更高的工作熱情和發(fā)展需求，希望通過教師間的互助與合作提高自己的專業(yè)水平；而有資歷的中年教師因有一定的教學(xué)積累更樂意通過自學(xué)或其他方式獲得提高，缺乏合作動機。

3.關(guān)于教師合作的活動及形式

教師合作的活動及形式是教師合作現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，也是決定合作是否有效的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師合作活動開展比較好依次是：集體備課說課評課（73.9%），教研組活動（53.9%），師徒帶教（53.1%），班級合作管理（39.2%），課題研究（21.8%），案例研討（16.9%），專題合作授課（9.4%），課程開發(fā)（7.2%）（見表4）。這反映了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與的合作活動與方式主要是備課組或教研室活動。

表4 教師合作的活動開展比較好的統(tǒng)計情況

可見，課程改革之后教師合作受到了重視，但現(xiàn)有的教師合作仍是以備課組或教研組為單位，并沒有組織結(jié)構(gòu)上的突破，只是按慣常形式進行。進一步訪談顯示，這些活動一般由學(xué)校組織安排，通過制定規(guī)范實行，在實際操作中存在教研只有計劃無實際行動，教師參與積極性不夠，認為是在浪費時間。這種狀況造成教師對合作的認識不足，對合作形式?jīng)]有概念，不能主動深入進行合作。

4.關(guān)于影響教師合作的因素

對教師間合作氛圍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.9%教師認為合作氛圍很好，而41.3%教師認為合作氛圍不好，什么因素導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？我們對影響教師合作的主觀和客觀因素進行了調(diào)查，見表5和表6。

表5 教師方面影響教師合作因素統(tǒng)計情況

從表5可以看出，影響教師合作的最主要的主觀因素依次是：教師沒有合作意識或意愿（65.1%）、缺乏深入溝通（57.6%）、教師之間缺乏信任（55.2%）、缺乏合作的技能（43.1%）等。這與教師的深層觀念中存在著明顯的“地盤”意識有關(guān)。長期以來，學(xué)校分科教學(xué)，獨立班級管理，使教師習(xí)慣于把自己的全部精力集中在整個課程中他們負責(zé)的那小部分，習(xí)慣于獨自解決教學(xué)中存在的問題，對學(xué)校教研活動參與意識不強，熱情不高，而且不習(xí)慣向別人展示自己真實的工作情景，甚至竭力掩飾自己的教學(xué)困境，也不愿批評別人以免觸及別人的隱私。這種個人價值取向和依靠自身經(jīng)驗積累而不參與群體對話和分享的專業(yè)發(fā)展觀導(dǎo)致教師缺失合作的主體意愿，缺少信任和深入的溝通。

表6 學(xué)校方面影響教師合作因素統(tǒng)計情況

從表6可以看出，影響教師合作的最主要客觀因素依次是：工作繁忙沒時間與人合作（62.1%）、沒有共同的目標或愿景（59.0%）、利益分配不公平獎罰不得當（51.6%）等，其中“沒時間與人合作”是影響合作的最大客觀因素。訪談顯示，在新課程改革的時代下，教師的傳統(tǒng)教育觀念和教育方法受到嚴峻的挑戰(zhàn)，在鉆研教材、探討教法和開發(fā)課程資源等方面花費大功夫明顯增大工作量，并且許多數(shù)學(xué)教師擔任班主任，還需參加各類培訓(xùn)進修，繁重的工作內(nèi)容使教師無暇與其他同事進行合作。

四、建議與措施

新課程改革之后，數(shù)學(xué)教師都意識到合作的重要性，在日常的教育教學(xué)活動中也表現(xiàn)出明顯的合作傾向，但合作主體意識不強，合作形式單一，缺乏合作動機。教師合作“涉及教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高、學(xué)校文化和教師文化的重塑、組織結(jié)構(gòu)的改造、交往規(guī)范的重建、對話活動的設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型等諸多方面，的確是一件需要多方面條件保障和付出艱巨的變革努力的事情”。[4]因此，推動教師有效合作必須在準確把握問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出對策。

1.改變教師的心智模式，激活合作意識與意愿

長期以來文人相輕和專業(yè)個人主義的心態(tài)，使很多教師形成了封閉孤獨、習(xí)慣性防衛(wèi)等心智模式。這種“不良的心智模式阻礙著系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，它是一些改革難以繞開的、隱藏在暗處的頑石”。[5]因此，學(xué)校要從活動和制度中引導(dǎo)教師從內(nèi)心認識理解合作，促使他們認識到相互合作對個人專業(yè)成長會產(chǎn)生很好的“共生效應(yīng)”，來改變教師以往孤立的心智模式和強化合作意識。由于數(shù)學(xué)新課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、綜合性和對數(shù)學(xué)文化的理解，教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)和促進個人的專業(yè)發(fā)展，只有在合作中才能實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、產(chǎn)生思想和智慧的碰撞，彌補思維和精力的有限。同時，數(shù)學(xué)新課程改革中對教師要求“由知識的傳授者向?qū)W生數(shù)學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變”，而且數(shù)學(xué)教學(xué)是一種合作式探究學(xué)習(xí)，也是一個建構(gòu)過程，因此教師有著強烈的合作意愿和豐富的合作經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生成長的責(zé)任和教師自我發(fā)展的需要是教師尋求合作的主要動因”[6]，所以教師只有了解合作的價值與意義，才能提高合作的主體意識。

2.激起教師合作的共同愿景，構(gòu)建自然合作的文化氛圍

“教師合作文化是教師們在日常生活中自然而然地生成的一種互相開放、信賴、支援性的同事關(guān)系”[7]。因此，教師合作重要是構(gòu)建自然合作的文化氛圍，樹立共同合作意識和共同愿景?！敖處熤g合作的真實愿景是相關(guān)學(xué)校對于其教育的一個整體全面考慮，也是相關(guān)學(xué)校的教育實際效果與教育終極目標的最終融合?！盵8]教師合作的愿景需要依托于一定的形式和內(nèi)容，在數(shù)學(xué)新課程改革實施過程中，學(xué)校應(yīng)在構(gòu)建學(xué)校整體數(shù)學(xué)課程信念和教育目標的同時，發(fā)揮民主思想達成共識，構(gòu)建共同愿景，最終形成良好的教育合力。一方面促使教師合作有了具體的使命，另一方面促使教學(xué)的改革和教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立以人為本的制度環(huán)境，保障教師合作的順利進行

真正的合作需要政策的引導(dǎo)和制度的保障，而這是不會自發(fā)建立和自然產(chǎn)生的，畢竟“合作困境的生成確實和制度的安排有一定的關(guān)聯(lián)”。[9]因此，學(xué)校應(yīng)以人為本，建立和完善學(xué)校相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)和持續(xù)有效的運行機制，保障教師合作順利進行。首先，提供教師合作的時間和資源的保障，減少教師的不必要負擔；其次，建立有效的教師評價制度、工作量計算制度等有效的動力機制，保證教師參與合作的積極性、主動性與持久性；最后，以民主的形式建立合作制度和獎懲制度，讓教師形成團隊共享原則，養(yǎng)成合作規(guī)范，使教師合作從制度管理走向自覺自律。

參考文獻

[1] 劉徑言.論新形勢下教師合作的功能、影響因素及途徑.通州師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[2] 孔慶.共建合作的教師文化 營造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[3] 馬玉賓，熊梅.教師合作文化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與重建.上海教育科研，2008（1）.

[4] 鄧濤.教師專業(yè)合作的理論與實踐研究.東北師范大學(xué)博士論文，2008.

[5] 楊靜.教師專業(yè)合作的困境與出路.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）.

[6] 陳雅玲.基于合作的教師專業(yè)發(fā)展實證研究.中國教育學(xué)刊，2012（5）.

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[8] 馬伊里.有組織的無序：合作困境的復(fù)雜生成機理.社會科學(xué)，2007（1）.