河北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的概念最早在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）提出，他把信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著科技發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)以及信息素養(yǎng)進(jìn)行了不斷深入的研究，1992年美國(guó)學(xué)者Doyle將信息素養(yǎng)定義為：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問題解決過程中使用信息[1]。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備一定的信息獲得能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，這是教師基本素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。信息在人們生活中起著不可或缺的作用，信息素養(yǎng)的重要性也越來越受到重視。它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等全方面的提高。

目前國(guó)外有關(guān)教師素養(yǎng)特別是信息素養(yǎng)的研究已經(jīng)延伸到教學(xué)過程中的各個(gè)元素，教師、學(xué)生、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等各個(gè)方面，也逐漸開始重視對(duì)于學(xué)生、教師自身信息素養(yǎng)更細(xì)化的研究。而國(guó)內(nèi)近些年來有關(guān)教師信息素養(yǎng)的研究則主要集中在理論的建構(gòu)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)軟件介紹和開發(fā)方面。也有學(xué)者做了一些實(shí)驗(yàn)性研究，側(cè)重點(diǎn)放在信息時(shí)代學(xué)生認(rèn)知方面的變化。有關(guān)教師信息素養(yǎng)的行動(dòng)研究則為數(shù)不多，而大部分側(cè)重教師的相關(guān)研究主要集中在信息技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)變。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高方面，很少有人研究，而專門針對(duì)河北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究調(diào)查則更是少之又少。

一、中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

廣大的學(xué)科教師作為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，自身的信息素養(yǎng)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，根據(jù)Jia&Wen（2008）[2]綜合研究結(jié)果，現(xiàn)代中小學(xué)教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)主要概括為三大方面：

1.知識(shí)層面

教師應(yīng)該具備一定的信息專業(yè)知識(shí)，基本了解電腦軟硬件構(gòu)成，掌握基本的電腦網(wǎng)絡(luò)及多媒體工作原理，了解信息安全問題，具備尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng)。另外，基本能把信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)中，能夠利用基本的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)新的教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.技能層面

這就要求教師一方面具備信息技術(shù)的應(yīng)用技能，能操作電腦和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息進(jìn)行檢索、評(píng)估和有效整合；同時(shí)掌握多媒體輔助教學(xué)的技能。另一方面，可以利用信息技術(shù)來收集、設(shè)計(jì)以及綜合管理教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)據(jù)等。

3.態(tài)度層面

這一方面包括教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)知度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的態(tài)度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的可信度和有效度的把握、對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息在課堂運(yùn)用的認(rèn)可度以及如何看待利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的問題等。

我國(guó)已經(jīng)充分意識(shí)到教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出：“加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，開展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”[3]。次年，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確了教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)能力。2005年，教育部頒布了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，在全國(guó)范圍內(nèi)開展教師技術(shù)能力培訓(xùn)的工作，主要目的也是提高教師的信息素養(yǎng)。

二、河北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.硬件設(shè)備普遍匱乏

隨著我國(guó)現(xiàn)代科技水平的不斷提高，電腦在農(nóng)村地區(qū)也逐漸得以應(yīng)用。但是就河北省而言，農(nóng)村中小學(xué)的多媒體設(shè)備仍然存在很大的缺口。雖然學(xué)校也開始重視教學(xué)配套資源的建設(shè)和完善，對(duì)于教學(xué)資料、設(shè)備、教室配備方面的需求，近一半的學(xué)校能自行解決，但是由于教育經(jīng)費(fèi)普遍不足，大多數(shù)學(xué)校不具備能力為多數(shù)教室配備多媒體設(shè)備，也不能滿足大多數(shù)學(xué)科教師的教學(xué)需求。不少學(xué)校只有在公開課等特殊情況下，教師才能在學(xué)校為數(shù)不多的多媒體教室進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致了課堂多媒體輔助教學(xué)很難正常開展。在這種情形下，學(xué)科教師接觸多媒體的機(jī)會(huì)少之又少，教師也就缺乏相應(yīng)的基本信息知識(shí)。

除此之外，在國(guó)家政策指導(dǎo)下，河北省的農(nóng)村地區(qū)也開始逐步普及對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育。大部分學(xué)校在國(guó)家和省的支持下基本能滿足為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程。但是某些學(xué)校限定多媒體教室使用僅限于計(jì)算機(jī)類課程，其他學(xué)科則僅限于公開課的使用?，F(xiàn)代教學(xué)資源的短缺以及維護(hù)費(fèi)用的相對(duì)高昂也是學(xué)校避免教師使用多媒體教室的重要原因。因此，廣大學(xué)科教師只能望之興嘆。即便學(xué)科教師具備了相應(yīng)的信息素養(yǎng)，也因?yàn)閷W(xué)校政策而沒有辦法操練，不得不選擇較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案、粉筆黑板進(jìn)行授課，這樣一來，教師自己對(duì)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就淡化了。

2.教師培訓(xùn)覆蓋面較小

河北省每年針對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)科教師有幾次大規(guī)模的暑假或寒假集中培訓(xùn)，以省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)為主。河北省也逐步意識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)較低的問題，因此在名額分配上對(duì)農(nóng)村地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師有一定的政策傾斜。培訓(xùn)課程也專門設(shè)置了與現(xiàn)代信息教育技術(shù)相關(guān)的課程。河北師范大學(xué)舉辦的省培、國(guó)培就設(shè)置了《信息檢索》、《多媒體輔助教學(xué)軟件應(yīng)用》等課程專門用于提升參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)水平。但是每次參訓(xùn)教師人數(shù)有限，所以能夠獲得培訓(xùn)的教師并不多。另外一個(gè)很重要的原因是不少學(xué)校不愿意耽誤正常教學(xué)活動(dòng)。因此，很多教師即便獲得培訓(xùn)名額，可是學(xué)校不批準(zhǔn)，也就錯(cuò)失了培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而河北省實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)、免費(fèi)師范生、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃、免費(fèi)教育碩士計(jì)劃以及師范生實(shí)習(xí)支教等政策雖然在某些方面增加了一定比例教師參訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但還是不能對(duì)本地區(qū)形成較大規(guī)模的影響。

3.教師培訓(xùn)意識(shí)淡薄

農(nóng)村地區(qū)由于本身不具備硬件設(shè)施的優(yōu)越條件，加之學(xué)校師資相對(duì)較弱，在優(yōu)秀學(xué)生生源的搶奪中處于劣勢(shì)，大部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都走向師資和硬件相對(duì)優(yōu)勢(shì)的市或縣里。由于分?jǐn)?shù)提高是中學(xué)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)都比較重視學(xué)生分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師來說，分?jǐn)?shù)是評(píng)判教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師個(gè)人培訓(xùn)的重要性并沒有得到重視，教師也沒有危機(jī)意識(shí)與緊迫感。造成的結(jié)果就是教師把培訓(xùn)看做額外的負(fù)擔(dān)，不情愿、被動(dòng)地去參加培訓(xùn)。由于缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)相對(duì)比較淡薄。

4.培訓(xùn)缺乏后續(xù)性指導(dǎo)

在河北省中小學(xué)教師培訓(xùn)反饋意見中，不少參訓(xùn)教師反映，即便順利通過了培訓(xùn)課程的考核，但僅僅是為了培訓(xùn)而學(xué)習(xí)，沒有動(dòng)力和精力把所學(xué)到的現(xiàn)代多媒體知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)中。歸納其主要原因發(fā)現(xiàn)雖然教師接受了相關(guān)培訓(xùn)，可是受各種條件限制，教師沒有使用和操練培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。另外，各種集中培訓(xùn)存在弊端，即培訓(xùn)的時(shí)間較短，大部分培訓(xùn)也沒有后續(xù)的跟蹤實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的應(yīng)用過程中遇到問題又缺乏指導(dǎo)的情況下，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師沒有動(dòng)力或者不愿意浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去解決這些困難，長(zhǎng)久下去，教師便放棄了對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。

三、培訓(xùn)模式研究

Nancy Dennis（2001）指出：“對(duì)于在職老師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，不應(yīng)該憑空假設(shè)老師的需求，而應(yīng)該幫助老師創(chuàng)造獨(dú)立獲取信息的渠道?！盵4]筆者建議把培訓(xùn)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的單一式的講座轉(zhuǎn)為創(chuàng)造需求機(jī)會(huì)，幫助老師們主動(dòng)構(gòu)建自己選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合河北省農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際需求，筆者認(rèn)為，對(duì)于在職中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)該從參訓(xùn)老師的實(shí)際水平、實(shí)際情況出發(fā)，以參訓(xùn)老師的需求為中心來設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，幫助教師實(shí)際解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣參訓(xùn)老師才可以掌握實(shí)際可操作的信息素養(yǎng)技能。

首先，要讓參訓(xùn)教師理解網(wǎng)絡(luò)信息的分類和用途。通常人們利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的第一步便是信息檢索。很多培訓(xùn)都會(huì)講解相關(guān)的檢索理論，但是沒有教師的實(shí)際操作則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在培訓(xùn)的第一部分，筆者建議參訓(xùn)老師以小組討論的方式，對(duì)同一檢索網(wǎng)頁陳列出的信息源進(jìn)行甄別。這一活動(dòng)目的在于引導(dǎo)參訓(xùn)老師利用自己的先備知識(shí)來甄別信息源之間的區(qū)別。這部分培訓(xùn)的目的在于告知參訓(xùn)老師網(wǎng)絡(luò)信息源各有目的，不是所有網(wǎng)絡(luò)信息都是可以直接拿來就能用的。判斷網(wǎng)絡(luò)信息源與書本信息源的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。網(wǎng)絡(luò)信息源的質(zhì)量和其所呈現(xiàn)的形式是無關(guān)的。

其次，相關(guān)度是指信息源呈現(xiàn)的內(nèi)容和我們檢索的關(guān)鍵字之間的相關(guān)程度。越是相關(guān)自然越會(huì)引起注意。有關(guān)可信度的問題可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：作者的信息陳列方式是否清晰、是否容易理解？引用的數(shù)據(jù)是否有正規(guī)出處？作者的專業(yè)，作者所在單位的素質(zhì)，出版商或網(wǎng)站的名譽(yù)，專業(yè)機(jī)構(gòu)的擔(dān)保都可以作為一定的參考。但是網(wǎng)絡(luò)上總會(huì)出現(xiàn)一些虛造的信息源，這些偽造信息也可以滿足這些條件，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致沒經(jīng)驗(yàn)的新手常常被表面化的可信度所欺騙。+lrHLUkm5O1gd3tMZFoEoBTbIxCvjRNs0JfZsN+y0vU=在這種情況下，某個(gè)網(wǎng)頁或網(wǎng)站因?yàn)槠涿菜坪車?yán)謹(jǐn)?shù)捻撁嬖O(shè)計(jì)、像模像樣的數(shù)據(jù)表格而贏得不少檢索者的認(rèn)可。但是目前并沒有特別硬性的標(biāo)準(zhǔn)讓我們快速判斷網(wǎng)絡(luò)信息源的可信度。此時(shí)我們的先備知識(shí)和積累的搜索經(jīng)驗(yàn)起著很大的決定性作用。具備一定信息素養(yǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的搜索者在信息的甄選上必然占有很大優(yōu)勢(shì)。知識(shí)的外在體現(xiàn)形式可以幫助學(xué)習(xí)者了解并確定信息的類型，并且避免不必要的認(rèn)知工作。新手檢索者需要通過辨識(shí)信息源的URL地址、信息源的各個(gè)特點(diǎn)來鍛煉自己的預(yù)測(cè)技巧，這樣才能較快地從輸入關(guān)鍵字檢索之后陳列出的無數(shù)元數(shù)據(jù)中甄選出適合自己需求的數(shù)據(jù)。

最后，信息檢索方法在很大程度上也決定檢索出的信息源的相關(guān)度。新型學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是對(duì)信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主題與環(huán)境相互作用的結(jié)果。而學(xué)習(xí)者的信息處理認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)一般有三個(gè)層次組成：輸入層、內(nèi)隱層和輸出層。輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)有的表征，而內(nèi)隱層則存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)表征?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息檢索過程顯然也是一個(gè)信息處理的過程。另有心理學(xué)領(lǐng)域的研究表明，個(gè)體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式。經(jīng)驗(yàn)式-系統(tǒng)式模型（Heuristic-systematic Model，HSM）描述了兩種人類信息處理的方式：經(jīng)驗(yàn)式和系統(tǒng)式。經(jīng)驗(yàn)式信息處理方式是決策者缺乏相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)和能力，而只能以簡(jiǎn)單的決策規(guī)則進(jìn)行判斷。系統(tǒng)式信息處理方式，是指決策者會(huì)投入更多的腦力勞動(dòng)，能夠全面綜合地做出決策。通過這部分的培訓(xùn)，希望參訓(xùn)教師能夠不單單利用經(jīng)驗(yàn)，而更能側(cè)重運(yùn)用系統(tǒng)式信息處理方式獲取自己想要的信息。

四、結(jié)語

在這個(gè)信息技術(shù)日新月異的年代，人們獲取信息的渠道也逐漸多樣化，書本也不再是唯一的信息源。固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，因此教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大的中小學(xué)學(xué)科教師只有擴(kuò)大自身的信息容量才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的需要。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生作為新生代的力量，接受新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，他們有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾，在學(xué)習(xí)時(shí)可以接觸到大量的信息資源，遠(yuǎn)比老師上課講得要豐富。教師如果沒有任何改變，則課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在時(shí)代的后面，不再具有吸引力，甚至被學(xué)生超越。因此，對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培養(yǎng)十分必要。而教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程不是一朝一夕可以解決的事情，開展好中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)則是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，這同時(shí)也是建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的必要保證。這項(xiàng)事業(yè)需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)校和教師本人共同的努力。一定要看到當(dāng)前的現(xiàn)狀問題，做到有的放矢。也只有這樣，才能真正了解到河北省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教師的真正需求，真正做到設(shè)身處地為其自身發(fā)展創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，設(shè)立培訓(xùn)課程，提高其在現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下課程的有效整合。

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