農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特征模型構(gòu)建研究

一、研究背景

我國長期二元體制所造成的種種差異中，由城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平對我國教育發(fā)展的影響很大。作為保證社會公平的基石，亟待將教育，尤其是農(nóng)村教育作為基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的發(fā)展舉措，以此全面落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。教師作為教育事業(yè)的第一資源，是教育改革的執(zhí)行者，要促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展、縮短城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正，關(guān)鍵在于有一支具有較高勝任力水平的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

目前勝任特征理論已開始逐步運(yùn)用于我國學(xué)校人力資源管理和開發(fā)領(lǐng)域，綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，針對中小學(xué)教師勝任力的研究正得到學(xué)者越來越多的關(guān)注。不過，相當(dāng)部分的研究尚處于現(xiàn)象描述，規(guī)律性研究相對不足。尤其缺乏定量、精確地研究。理論基礎(chǔ)的滯后性使得學(xué)校在人力資源配備和開發(fā)等方面存在隨意性和主觀性。因此，積極深化中小學(xué)教師勝任特征模型的構(gòu)建研究，能為農(nóng)村學(xué)校人力資源的選拔、培訓(xùn)和評價(jià)提供理論和方法的依據(jù)。

二、研究方法

1.研究工具

首先對40名中小學(xué)教師、教育管理工作者進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，并結(jié)合文獻(xiàn)查閱收集勝任素質(zhì)條目，了解優(yōu)秀任職者在品質(zhì)、技能方面的特征和行為表現(xiàn)，對各特征進(jìn)行行為描述，編寫測試題項(xiàng)，最后將初步整理的條目制作為《中小學(xué)教師勝任力初測量表》。量表主要采用關(guān)鍵行為提問，由43個(gè)題項(xiàng)組成，包括3個(gè)測謊項(xiàng)目。以利克特五點(diǎn)測量法為記分方式。

2.研究樣本

本研究選擇重慶市內(nèi)的14所中小學(xué)的教師、教育管理者、部分學(xué)生及家長為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，收回問卷695份，回收率為86.88%，其中有效問卷615份，有效回收率為76.88%。

3.統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析使用SPSS17.0和AMOS4.0進(jìn)行處理。

三、結(jié)果分析

1.探索性因素分析

將數(shù)據(jù)按奇偶數(shù)分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。對前半部分?jǐn)?shù)據(jù)使用主成分分析法，并配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行探索性因素分析。檢驗(yàn)結(jié)果：KMO系數(shù)為0.83；Bartlet球形檢驗(yàn)的卡方值為9923.99（自由度為3828）；顯著性為0.000；球形假設(shè)被拒絕，表明問卷項(xiàng)目間并非獨(dú)立，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適宜進(jìn)行因素分析，取值是有效的。

最后當(dāng)變異累計(jì)率趨于穩(wěn)定時(shí)，保留34個(gè)題項(xiàng)，再做因子分析，此時(shí)從檢驗(yàn)結(jié)果看：KMO系數(shù)為0.89；Bartlet球形檢驗(yàn)的卡方值為2809.61（自由度為561）；顯著性為0.000，適宜進(jìn)行因子分析，取值有效。表1是因子旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣。

探索性因素分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師勝任力共抽取出6個(gè)因素，6個(gè)因素共解釋了60.32%的總變異，因素彼此之間具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表1 探索性因素分析結(jié)果

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果和因素項(xiàng)目的語義分析以及行為表現(xiàn)對6個(gè)因素進(jìn)行命名。

因素1解釋的變異量為13.41%，絕大多數(shù)來自個(gè)人動機(jī)和心理層面，故將其命名為“教師成就動機(jī)”，指教師積極向上、不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。因素2解釋的變異量為11.54%，絕大多數(shù)來自個(gè)人品質(zhì)和行為特征層面，故將其命名為“教師個(gè)人特質(zhì)”，指教師穩(wěn)定的個(gè)性特征、行為方式。因素3解釋的變異量為10.33%，絕大多數(shù)來自與學(xué)生的溝通、互動層面，故將其命名為“關(guān)注學(xué)生”，指教師與學(xué)生的交流互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注。因素4解釋的變異量為10.08%，絕大多數(shù)來自教師對自己和對別人的情緒情感體驗(yàn)，故將其命名為“教師情緒智力”，指的是教師覺察并調(diào)節(jié)自己情緒和覺察他人情緒的能力；因素5解釋的變異量為8.323%，絕大多數(shù)來自教師認(rèn)識事物、處理信息以及深層思考層面，故將其命名為“教師認(rèn)知能力”，指的是教師信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解釋的變異量為6.63%，絕大多數(shù)來自教師與外界溝通互動的能力，故將其命名為“教師管理能力”，指的是教師在班級或教學(xué)中的管理能力以及處理人際關(guān)系的溝通、應(yīng)變能力。

2.模型的信度及效度檢驗(yàn)

在信效度檢驗(yàn)之前，先進(jìn)行項(xiàng)目分析。計(jì)算該量表總分，按總分高低進(jìn)行排序，取得分最高的前27%為高分組，最低的后27%為低分組。對兩組被試在各個(gè)項(xiàng)目上的平均得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果各題項(xiàng)區(qū)分度均達(dá)到顯著，題項(xiàng)鑒別度高。

本研究采用內(nèi)容一致性系數(shù)α對量表的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表2）問卷總題項(xiàng)的信度系數(shù)為0.95，而且各個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均符合要求，說明問卷信度符合要求。

表2 勝任力模型信度分析

結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)使用驗(yàn)證性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用極大似然估計(jì)（maximum likelihood estimated）檢驗(yàn)三個(gè)因子的擬合程度。從表3的結(jié)構(gòu)來看，模型的各個(gè)擬合指標(biāo)均在9.0以上，并且X2/df在5以下，這表明模型具有較高的擬合度和穩(wěn)定性。

表3 勝任素質(zhì)模型擬合結(jié)果

四、討論

1.本研究所揭示的中小學(xué)教師勝任素質(zhì)模型結(jié)構(gòu)

Dineke E.H.（2004）提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合 。但對其內(nèi)涵做深度研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的勝任特征實(shí)質(zhì)并非是某些要素或指標(biāo)做簡單的相加處理，抑或是對任何一種存在的勝任特征均加以關(guān)注，而是必須作出選擇性判斷，即重點(diǎn)關(guān)注那些與工作績效具有密切因果聯(lián)系的職業(yè)素質(zhì)，并以此區(qū)分績效優(yōu)秀者與績效普通者。從本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特征模型主要包括“成就動機(jī)”、“個(gè)人特質(zhì)”、“關(guān)注學(xué)生”、“情緒智力”、“認(rèn)知能力”、“管理能力”六個(gè)因子。依據(jù)David C McClelland（1973）提出的冰山模型理論，勝任力應(yīng)分為兩個(gè)維度：其一為外顯的基準(zhǔn)勝任力，如任職者所具備的知識和技能；其二為內(nèi)隱性的鑒別勝任力，主要體現(xiàn)為任職者的社會角色、人格動機(jī)等。整個(gè)勝任力模型層級越深往內(nèi)隱處就越難發(fā)現(xiàn)，而內(nèi)隱性勝任力卻是影響崗位任職者績效行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵核心因素。本研究發(fā)現(xiàn)的6個(gè)因子的屬性與中小學(xué)教師的專業(yè)知識技能關(guān)聯(lián)度并不大，由此可以推論，優(yōu)秀的中小學(xué)教師在勝任特征力層次結(jié)構(gòu)上與“冰山模型”具有相似性和共通性。

2.勝任素質(zhì)模型的研究方法和路徑討論

針對勝任特征模型的構(gòu)建，大概有兩種取向的方法路徑，一種是采用對勝任特征主體的觀察和評定來揭示勝任特征的成分，如文獻(xiàn)分析法，BEI法，專家評定法，即外部評價(jià)為主。另一種是基于內(nèi)省的建模方式，即要求任職者對自身崗位勝任特征的客觀陳述來揭示勝任模型所涵蓋的要素。本研究主要采用第一種建模方法，主要考慮到如此得出的勝任素質(zhì)的題項(xiàng)更具有全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)。另外，采用他評的評定方法對中小學(xué)教師進(jìn)行描述和概括，形成的觀點(diǎn)和勝任素質(zhì)也更為客觀。同時(shí)，考慮到教師績效評價(jià)具有多維性和多主體性，本研究還借用360°績效評價(jià)思想開展評價(jià)研究。360°本身是一種基于勝任特征的全方位、多主體績效評價(jià)方式，因此適合運(yùn)用于做勝任特征研究。在本研究中，根據(jù)360°的運(yùn)用原則，嚴(yán)格篩選評價(jià)主體及其比重，確保了結(jié)果的全面性和客觀性。最終研究結(jié)果顯示中小學(xué)教師勝任特征模型與勝任特征理論的通用標(biāo)準(zhǔn)相符，說明該方法是可靠的。

3.本研究對農(nóng)村中小學(xué)人力資源管理工作帶來的啟示

傳統(tǒng)勝任力評價(jià)主要關(guān)注的是教師在上崗之前學(xué)了哪些知識，會不會教學(xué)，有沒有作教師的資格。顯然，這種評價(jià)是一種側(cè)重“職前”的評價(jià)?，F(xiàn)代的勝任力評價(jià)關(guān)注的是教師作為一個(gè)專業(yè)工作者在教育教學(xué)、研究開發(fā)等實(shí)現(xiàn)教育社會功能活動中的實(shí)際行為，包括實(shí)施這些行為的心理狀態(tài)和對這些行為的反思過程，是發(fā)展性的評價(jià)。同時(shí)，教師工作的復(fù)雜性決定了教師勝任特征構(gòu)成的復(fù)雜性。最初的教師研究是比照工業(yè)組織管理的研究和實(shí)踐來進(jìn)行的，將教師工作看作是工人從事簡單產(chǎn)品加工過程，呈現(xiàn)出集體性強(qiáng)，個(gè)性弱的特點(diǎn)。然而，隨著現(xiàn)代教育職能的拓展，中小學(xué)教師的工作近乎完全脫離了工業(yè)組織模式，本職工作不再僅僅是教育教學(xué)，教師教學(xué)活動開始向集體性弱，個(gè)體性強(qiáng)的方向發(fā)展 ，關(guān)注非智力因素就凸顯出時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師的選拔配備，乃至在職后階段的開發(fā)管理工作中，僅關(guān)注教師的外顯性能力是不夠的，更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)隱性的非智力成分。

本研究使用因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建并驗(yàn)證中小學(xué)的勝任特征問題。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力由“成就動機(jī)”、“個(gè)人特質(zhì)”、“關(guān)注學(xué)生”、“情緒智力”、“認(rèn)知能力”、“管理能力”這六大因子構(gòu)成。

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