如何適切地選擇語言實踐活動的訓(xùn)練點

一、 研究的主題與內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边x擇適切的語言實踐活動的訓(xùn)練點、充分提高學(xué)生的表達(dá)能力是語文課堂的應(yīng)有之義。上海市教研室的小學(xué)語文教研員薛峰老師也認(rèn)為：“關(guān)注表達(dá)”是指基于閱讀情境，對學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程應(yīng)是學(xué)生語言得以積累、理解和運用的過程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程，是相關(guān)技能得以逐步形成的過程，是發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)他們形成基本的思維方式、逐步提高他們思維品質(zhì)的過程。

《全神貫注》是三年級下學(xué)期第七單元的一篇記敘文。其中，第2小節(jié)是全文的重點內(nèi)容，它按時間順序詳細(xì)描寫了羅丹全神貫注工作的情景，細(xì)致地描述了羅丹的動作和神態(tài)變化，并巧妙地加入人物的聯(lián)想，把羅丹工作時如癡如醉的境界刻畫得惟妙惟肖，同時也給讀者留下了豐富的想象空間。這一小節(jié)有多處適合對學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動的訓(xùn)練。

因此，我們決定在對《全神貫注》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，研究了如何適切地選擇語言實踐活動的訓(xùn)練點，達(dá)到“關(guān)注表達(dá)”的一系列訓(xùn)練目的。

二、 教學(xué)過程的描述與反思

為了行文的簡潔和主題的需要，筆者將本節(jié)課的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計略去，僅保留語言實踐活動環(huán)節(jié)。

1.第一次試教

第一次試教時，我們在第二小節(jié)設(shè)計了兩個語言實踐活動（如下）。

想象說話：

（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： 。忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

（2）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵： 。

提示：聯(lián)系上文的“左肩偏了一點，臉上……”和“羅丹一會兒向前，一會兒后退”等內(nèi)容。

教后記：雖然教師事先對兩處說話的內(nèi)容做了預(yù)設(shè)，并在課堂上一再提示、啟發(fā)學(xué)生，但他們發(fā)言還是不夠積極，并且說出來的內(nèi)容大同小異。尤其在做第二個練習(xí)時，這一點表現(xiàn)最為明顯，甚至還有學(xué)生對“爭吵”的雙方是誰產(chǎn)生了歧義。結(jié)果，在課堂上這個教學(xué)環(huán)節(jié)不但耗時較多，而且沒有起到鍛煉學(xué)生表達(dá)、幫助理解課文的目的，效果不盡如人意。因此，我們必須對說話練習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

2.第二次試教

這次，我們在第二小節(jié)僅保留了學(xué)生有話可說的第一個想象說話練習(xí)，希望能確保學(xué)生說話的時間，真正起到說話練習(xí)的目的。為此，教師事先做足了功課，對羅丹說悄悄話的內(nèi)容進(jìn)行了十b4oMkcT7u07do7I6dR3EEIpKd5e55kb6ALTx9WuUKOE=分充分的預(yù)設(shè)和提示（如下）。

想象說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： 。 忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

提示：聯(lián)系上文的“左肩偏了一點，臉上……”“羅丹一會兒向前，一會兒后退”等處，說話的內(nèi)容應(yīng)是和女像說不同角度（粗略看、仔細(xì)看；遠(yuǎn)處看，近處看）看女像不同方面（臉的五官部位和具體雕刻，臉的整體，左肩的位置、左肩與整個臉的搭配等）后的事情（發(fā)現(xiàn)的問題、羅丹的思考、打算的修改方案、修改后的視覺效果等）。對這三處進(jìn)行排列組合，說話的內(nèi)容就會豐富許多。

教后記：這次，學(xué)生發(fā)言的積極性和質(zhì)量都比以前好了許多，對他們理解課文也很有幫助。但因為學(xué)生的邏輯思維尚不夠發(fā)達(dá)、思考問題不夠精細(xì)化等原因，我們發(fā)現(xiàn)課堂上并不是所有的學(xué)生都能理解教師的這些提示，自然也就不是所有的學(xué)生都能從這個說話練習(xí)中受益。而且，在聽課時有位教師提出了質(zhì)疑：學(xué)生說來說去都是圍繞上文的兩處來說的，是不是這個說話練習(xí)本身的開放性不夠？何況學(xué)生絞盡腦汁說出來的語言并不見得比文中原有的語言美，那這個設(shè)計練習(xí)的價值又在哪里？可不可以重新?lián)Q一個說話練習(xí)？

3.第三次試教

這次，本著讓說話練習(xí)的開放性更強(qiáng)、學(xué)生更有話可說、說出的語言更美的指導(dǎo)思想，我們再次細(xì)讀文本，重新設(shè)計了說話練習(xí)。不過這次的訓(xùn)練點不是在教學(xué)第二小節(jié)時出現(xiàn)，而是在它的教學(xué)完成之后。

說話練習(xí)：

茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談：“ ”

提示：請你瀏覽一下第二小節(jié)，再好好讀讀第四和第五小節(jié)，仔細(xì)想一想。如果你愿意，回家動筆寫一寫，可以借鑒同學(xué)們在課堂上的發(fā)言。

我們設(shè)計這個練習(xí)的目的有三：第一，因為上文的第二小節(jié)和下文的四、五小節(jié)都可以成為說話內(nèi)容，所以學(xué)生可以有更多的素材充分進(jìn)行表達(dá)，提高其語言表達(dá)能力。備課教師也將這個語言實踐活動的大標(biāo)題由“想象說話”變成了“說話練習(xí)”。第二，因為學(xué)生說話的內(nèi)容有可能是他們剛剛理解、積累（課后要求要背誦）過的第二小節(jié)，那么這就是對這段語言進(jìn)行“理解——積累——運用”的過程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；既可以幫助學(xué)生把文中好的語言變成自己的，實現(xiàn)“消極語言到積極語言”的轉(zhuǎn)化，同時也可以幫助他們更加融會貫通地理解課文，加深對上下文的理解。第三，因為學(xué)生說話的內(nèi)容還可以是下文的四、五小節(jié)，因此通過這個說話練習(xí)，還可幫助教師檢驗學(xué)生對后面四、五小節(jié)的理解程度，以突出教學(xué)重點，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率。

教后記：這次，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，較好地達(dá)到了我們的三個教學(xué)目的。課后，還有很多同學(xué)把這個說話練習(xí)主動變成了寫話練習(xí)，實現(xiàn)了“基于閱讀訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)”的教學(xué)理念。聽課教師普遍反應(yīng)這節(jié)課的設(shè)計十分扎實，孩子們真正實現(xiàn)了學(xué)有所獲。

三、 關(guān)于本節(jié)課的反思

雖然，我們最終選擇了第三次試教時的語言實踐活動，并且教學(xué)效果還不錯。但作為執(zhí)教者，我依然對最初選擇的兩個說話練習(xí)“難以割舍”。

首先，第二小節(jié)中的兩處想象說話雖在操作時有難度，但仍有保留的價值，因為他們既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又可以幫助學(xué)生理解“好像跟誰在說悄悄話”和“又似乎跟誰在激烈地爭吵”這兩處聯(lián)想的作用。作者雖然抓住羅丹動作與神態(tài)的變化，也能讓讀者體會到羅丹修改女像時的全神貫注，但加上茨威格的這兩處聯(lián)想以后，就能讓讀者更深切地感受到這一點，他們也仿佛身臨其境。學(xué)生如能據(jù)此進(jìn)行想象說話，將會對“聯(lián)想”這種表達(dá)手法有更深入的理解，不再對其停留在“貼標(biāo)簽”的程度。而“了解什么是聯(lián)想、初步體會其作用”是這節(jié)課的一項重要教學(xué)目標(biāo)。

其次，因為時間的關(guān)系，教師可在教學(xué)實踐時保留第一個練習(xí)，讓學(xué)生充分展開想象進(jìn)行說話；第二個練習(xí)則可以一帶而過，讓學(xué)生知道爭吵的雙方是羅丹最初的想法和后來產(chǎn)生的靈感即可。這時，我們的關(guān)注點不再是學(xué)生說話的語言多么優(yōu)美，而是他們對課文的理解是否更加準(zhǔn)確、深入和到位。

最后，教學(xué)中教師無論是選擇最初的兩處說話練習(xí)，還是選擇第三次試教中的說話練習(xí)，都有道理。這幾種教學(xué)設(shè)計并不矛盾，因為它們的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的不一樣。在具體的教學(xué)實踐時，各位教師可以根據(jù)自己的需要，選擇適切、適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)。明確了這一點，我們就對“如何適切地選擇語言實踐活動的訓(xùn)練點”這個命題有了更深入的理解。

四、 教學(xué)收獲

當(dāng)初我們選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)研究時，就是看中了第二小節(jié)中語言文字的多處留白。經(jīng)過幾次試教，雖然我們最后選擇的語言實踐活動已和當(dāng)初有了很大差別，但卻使我們在以下方面有了收獲。

首先，通過幾次對語言實踐活動的調(diào)整，教師無論是細(xì)讀文本的能力，還是教學(xué)設(shè)計的能力都有所進(jìn)步。

其次，在第一次和第二次試教時，為了攻克“羅丹可能會說些什么”這個難點，執(zhí)教者做了十分充分的預(yù)設(shè)。這對教師的專業(yè)功底提出了挑戰(zhàn)，同時也可以幫助我們更深切地體會：語言實踐活動除了要與文本適切外，還要與學(xué)生的身心發(fā)展水平適切，不然就不能很好地達(dá)到最初設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

再次，通過幾次選擇語言實踐活動，我們對語言實踐活動的不同類型及其功能有了更深入的理解，便于以后設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)、更適切的語言實踐練習(xí)。

最后，在以往的家常課上，我們發(fā)現(xiàn)積極參與語言實踐活動的學(xué)生始終是一個群體，還有一部分學(xué)生總是游離于這個群體之外。通過這次研究，我們打算從語言實踐練習(xí)本身和教師的點撥兩方面入手，提高這些課堂上“聽眾”參與的積極性，鼓勵他們以后在課堂上大膽表達(dá)。