初中語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

張蓉

摘 要：相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文的主觀性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極為關(guān)鍵。因此，為更好的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，本文將從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討自學(xué)能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自學(xué)能力;教學(xué)措施;教學(xué)問(wèn)題

文學(xué)是作者與生活的交流，語(yǔ)文是學(xué)生與文學(xué)的交流，學(xué)生之間的個(gè)體差異是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。針?duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需注重學(xué)生個(gè)性化教育，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力的提升至關(guān)重要。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分析，并以終身教育為教學(xué)目標(biāo)，全面推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣讀現(xiàn)象

語(yǔ)文教學(xué)最忌憚的便是照本宣讀，其會(huì)將文學(xué)轉(zhuǎn)化為文字，從而限制語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。然而，在教學(xué)過(guò)程中，照本宣讀現(xiàn)象仍是屢見(jiàn)不鮮。在語(yǔ)文課堂中，教師習(xí)慣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照朗讀、講解、背誦、寫(xiě)作的順序進(jìn)行教學(xué)，講學(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新，極大程度的限制了學(xué)生思維的發(fā)展。并且隨著各種課外輔導(dǎo)資料的涌現(xiàn)，教師對(duì)課外輔導(dǎo)資料過(guò)于依賴(lài)，講學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生教學(xué)主體地位，致使語(yǔ)文教學(xué)處于滯緩狀態(tài)。

（二）師生互動(dòng)有效性

隨著教育理念的不斷完善，互動(dòng)型教學(xué)愈發(fā)受到學(xué)校方面的重視。但在此過(guò)程中，缺乏對(duì)師生互動(dòng)有效性的研究，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式，互動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，適得其反，教學(xué)效果大打折扣[1]。目前，師生互動(dòng)以教學(xué)內(nèi)容為主，忽視學(xué)生特性，極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)當(dāng)從教學(xué)根源上進(jìn)行研究。學(xué)生作為教學(xué)主體，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生特性為主，才能從本質(zhì)上提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)措施

（一）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生教學(xué)參與度，并讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生思維能力，切實(shí)提升學(xué)生自學(xué)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。例如，在講學(xué)《秋天的懷念》這篇文章前，教師可邀請(qǐng)1～3名學(xué)生參與備課，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并提出自己的見(jiàn)解，教師可根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)完善教案，既可豐富教學(xué)元素，也可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生從不同視角看待語(yǔ)文教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，其學(xué)習(xí)思維也會(huì)在潛移默化中得到強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升影響極大。當(dāng)學(xué)生處于較為緊張的課堂氛圍中，其思維也會(huì)受到限制，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)顯得較為被動(dòng)。而當(dāng)課堂氛圍較為輕松時(shí)，學(xué)生可更好的發(fā)揮自身主動(dòng)性，也可更好的理解文章內(nèi)容。例如，在講解老舍的文章《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可先為學(xué)生播放相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生處于一個(gè)身心放松的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生分享自己對(duì)冬天的印象，再將學(xué)生的描述與老舍對(duì)冬天的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，分析口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差異。在此過(guò)程中，學(xué)生可解放思想，在文學(xué)世界中遨游。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也能更好的體會(huì)文學(xué)情感，自學(xué)能力也會(huì)有所提升。

（三）注重師生互動(dòng)有效性，強(qiáng)化學(xué)生主體性地位

在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特性分析。在此過(guò)程中，教師以教材為介質(zhì)進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生情感，從而提升師生互動(dòng)的有效性。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的老師》這篇文章的講學(xué)中，教師可讓學(xué)生分別講述對(duì)教師的印象，教師也可分享自己對(duì)學(xué)生的看法。在此過(guò)程中，可實(shí)現(xiàn)師生的相互了解，也可改善師生關(guān)系，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生提出交流主題，并參考學(xué)生意見(jiàn)組織主題班會(huì)，從而可強(qiáng)化學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生自發(fā)性的提升自學(xué)能力[2]。

（四）注重不命題寫(xiě)作練習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生的重要途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重寫(xiě)作練習(xí)的研究。分析語(yǔ)文現(xiàn)狀可知，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)作一篇文章。為更好的提升學(xué)生寫(xiě)作能力，教師會(huì)為學(xué)生推薦相關(guān)性的課外閱讀材料，學(xué)生也會(huì)自發(fā)性的搜集相關(guān)寫(xiě)作材料，這樣的寫(xiě)作模式可有效鍛煉學(xué)生信息提取能力，但這其中存在一個(gè)問(wèn)題，即，在寫(xiě)命題作文時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)題目提取有效信息，而會(huì)忽略文學(xué)作品本身的價(jià)值，這極不利于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)性組織不命題作文寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身所想閱讀相關(guān)材料，也可根據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生自己定寫(xiě)作主題，讓學(xué)生脫離寫(xiě)作主題的限制，從而可切實(shí)提升學(xué)生自學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思維培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)此，教師可讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并可通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍，提升師生互動(dòng)有效性，從而強(qiáng)化學(xué)生自主思維。在此基礎(chǔ)上，可加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，并注重不命題寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周文忠.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)自學(xué)能力的探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（17）：70-72.

[2]熊妍. 魏書(shū)生的教學(xué)法對(duì)初中生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的啟示研究[D].海南師范大學(xué)，2018.