課前要潛心預(yù)設(shè) 課上需重視生成

預(yù)設(shè)是新課程改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)語詞。預(yù)設(shè)的含義，簡而言之就是“預(yù)先設(shè)定”，教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教學(xué)完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫出教案，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)有它的優(yōu)勢，也有它的缺點(diǎn)，因此新課程在強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)自然的生成。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，他是師生共同成長的生命歷程。課堂應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理、情感、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，課堂應(yīng)當(dāng)允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生，這就是所謂的生成。

預(yù)設(shè)與生成是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的生成。反之，只顧生成，不管或沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也很難順利進(jìn)行。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

一、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，教學(xué)流程顯得周密而嚴(yán)謹(jǐn)，但它“統(tǒng)”得太死，因而在加強(qiáng)預(yù)設(shè)的同時(shí)，還要預(yù)約生成。

蘇教版國標(biāo)本第六冊《大作家的小老師》一課，初讀課題時(shí)我讓學(xué)生說說自己的疑問。針對(duì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)他們可能會(huì)有如下疑問：大作家是誰？他的小老師又是誰？堂堂的大作家怎么會(huì)有小老師呢？小老師又教了他什么呢？前兩個(gè)問題只要讀了課文就能知道，而后兩個(gè)稍有點(diǎn)難度。我就先讓學(xué)生帶著問題去讀課文找答案，初讀幾遍后，讓學(xué)生交流讀課文后找到的答案。如果有學(xué)生思考能力強(qiáng)一點(diǎn)，能用自己的話或課文中的話來回答后兩個(gè)問題，我就先肯定他讀書認(rèn)真，善于思考。接著再引導(dǎo)學(xué)生：大作家蕭伯納怎么會(huì)有這種想法呢？你能從課文中找出相關(guān)的語句來說明嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生抓住蕭伯納和小姑娘的對(duì)話來理解課文。因?yàn)檎n前加強(qiáng)了預(yù)設(shè)，同時(shí)預(yù)約了生成，課堂就有了更多的精彩。

二、關(guān)注學(xué)情，把握生成

課堂教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)。教學(xué)確定性中存在著不確定性，不確定性中也存在著確定性，從而構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成美。作為教師，要想學(xué)生真正主動(dòng)起來，課堂上必須關(guān)注學(xué)情并能根據(jù)學(xué)情突破預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握生成。教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變”。

如《雨后》是冰心寫的一首小詩，全詩以淺近生動(dòng)的語言，描繪了一幅雨后頑童戲水嬉鬧的場景，勾勒出孩子們活潑俏皮的形象。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中讀演，從而感受童年生活的幸福快樂，就在大家興致勃勃地讀演時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“廣場上不可能只有兩個(gè)小朋友，怎么不寫其他小朋友呢？”多么善于思考的學(xué)生??！我不禁為之一震，一邊為她鼓掌，一邊大聲對(duì)學(xué)生們說：“他問得多好啊，那廣場上其他小朋友會(huì)怎么玩水呢？喜歡畫畫的同學(xué)把其他小朋友玩水的情景畫出來，喜歡寫的小朋友可以學(xué)著冰心奶奶的樣兒寫寫，等會(huì)兒我們來比一比，看誰看到的玩水的小朋友最多、最可愛?！边@里，教案雖然擱淺了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，我也深切地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂真正成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。這正驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

三、尊重主體，展現(xiàn)生成

“老師，我覺得你這個(gè)字寫得不好看?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了?！贝藭r(shí)，教師是按照原先的預(yù)設(shè)將教案進(jìn)行到底，還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的批評(píng)，課堂才會(huì)有精彩的生成。執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，我正神采飛揚(yáng)地朗讀課文，突然有學(xué)生舉手：“老師，‘人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了’中‘人們都說’的‘說’后面應(yīng)該加冒號(hào)和引號(hào)?！边@可是備課時(shí)沒有關(guān)注和預(yù)設(shè)到的問題。但我還是接過話題：“對(duì)呀，老師以前跟你們強(qiáng)調(diào)過，某某人說后面要加上冒號(hào)和引號(hào)，這里為什么沒用呢？是不是編書的叔叔阿姨粗心寫錯(cuò)了呢？”停了一會(huì)兒，我接著說：“可以肯定地告訴你們，這里的標(biāo)點(diǎn)沒錯(cuò)，請你們想想這是為什么呢？”沉默了一會(huì)兒，見學(xué)生們一副茫然不解的樣兒，我就告訴他們：平時(shí)寫某某人說一般是直接引用，所以一定要加冒號(hào)和引號(hào)；課文中沒用冒號(hào)和引號(hào)，這是因?yàn)樽髡咴谵D(zhuǎn)述人們的話。

課堂上尊重學(xué)生的想法和看法，意味著還孩子思維的自由，還孩子說話的自由，也意味著對(duì)孩子個(gè)性的尊重，對(duì)孩子“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，課堂才會(huì)有不斷的精彩生成。

我們在重視生成的時(shí)候，還需要注意：第一，不能忽視對(duì)文本重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一篇新的課文學(xué)習(xí)前，我們常習(xí)慣于讓學(xué)生針對(duì)課題發(fā)問，這對(duì)于正待培養(yǎng)提問能力的低年級(jí)學(xué)生來說有時(shí)可能會(huì)無中生有、無病呻吟。這時(shí)，教師就不能被學(xué)生“牽”著鼻子走，而應(yīng)該根據(jù)文本的重難點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)智慧，相機(jī)取舍。第二，不能忽視文本的價(jià)值取向。第三，不能忽視語文的工具性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有一位教師在讓學(xué)生背《廬山的云霧》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“剛剛”“轉(zhuǎn)眼間”“還沒等你完全看清楚”幾個(gè)詞句的先后次序分不清。教者準(zhǔn)確把握生成，讓學(xué)生讀讀比比這三個(gè)詞有什么共同點(diǎn)，還有哪些詞也表示時(shí)間短，同樣的意思課文為什么換過來變過去，從而使學(xué)生明白了祖國語言的微妙。

總之，只有我們廣大教師課前精心預(yù)設(shè)，課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和內(nèi)在素養(yǎng)準(zhǔn)確把握生成，高度重視生成，才能使我們的學(xué)生在課堂這一方天地里健康成長。