讓低年級(jí)的語文課堂充滿活力

新一輪課程改革已全面展開，它帶來的是一系列的變革——新理念、新教材、新教法。面對(duì)新課程我們?cè)撊绾螌?shí)施低年級(jí)的課堂教學(xué)呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的歷程

“注重體驗(yàn)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。所謂“體驗(yàn)”，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多的是情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。低年級(jí)教材選文的兒童化傾向，為體驗(yàn)、感悟型的閱讀提供了一個(gè)很好的憑借。教材中很多的課文是用兒童的眼光來看世界的，如《春筍》、《雨點(diǎn)》、《云房子》；有些課文是表現(xiàn)兒童生活的，如《鄉(xiāng)下孩子》、《放小鳥》；還有的課文是反映兒童心愿的，如《送給盲婆婆的蟈蟈》、《放小鳥》、《奶奶的白發(fā)》。因此，對(duì)低年級(jí)孩子而言，在課堂中讓他們親身參與一些形象的、直觀的實(shí)踐操作顯得尤為重要。我在執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，為了讓學(xué)生明白“只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印，就一定能到達(dá)理想的彼岸”的寓意，緊緊抓住課文的重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)了體驗(yàn)之旅：孩子們扮演小青蛙，老師扮演松鼠帶著它們“一級(jí)一級(jí)”往上跳，在前進(jìn)的路途中，“松鼠”不時(shí)詢問“小青蛙”內(nèi)心的感受，不停地為他們加油鼓勁，“小青蛙”氣喘吁吁爬到山頂，看到了壯麗的大海。由于孩子們親身體驗(yàn)了攀登的艱辛、看海的喜悅，因而對(duì)寓意的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使人學(xué)得生動(dòng)活潑，把死的知識(shí)變成活的知識(shí)。如《青蛙看?！芬晃模趯W(xué)生明白了寓意之后，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)想象練習(xí)，想象一：小青蛙又遇到了引路者蒼鷹，它會(huì)對(duì)蒼鷹說些什么呢？想象二：小青蛙回到了湖邊，見到了它的小伙伴，小青蛙又會(huì)對(duì)小伙伴說些什么？這樣的想象訓(xùn)練，一方面是課文寓意的延續(xù)，另一方面也有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象和語言表達(dá)能力。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓孩子想象的翅膀飛起來：可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；運(yùn)用插圖，引導(dǎo)想象；補(bǔ)敘課文，發(fā)展想象……總之，想象很重要，它可以開發(fā)孩子的潛能、豐富學(xué)生的情感、發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。因此，低年級(jí)教師要不斷地探索，依托教材，激發(fā)興趣，以更多的方法來開啟孩子的智慧大門，讓孩子們?cè)谙胂笾姓J(rèn)知，升華情感。

三、合理利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，如果能充分運(yùn)用兒童已經(jīng)熟識(shí)的最基礎(chǔ)的語言材料，就可以收到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)充分開掘利用這樣的語言材料。同時(shí)，美麗的大自然和豐富多彩的社會(huì)生活為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、自主的識(shí)字課堂。對(duì)兒童來說，這樣的課堂更有吸引力。課堂教學(xué)建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這是尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效益的需要。如“鳥”字是一個(gè)有識(shí)記難度的字。在進(jìn)行“鳥”的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，化難為易，取得了意想不到的效果。在教學(xué)中，我先讓認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生舉手，然后請(qǐng)這些學(xué)生說說他們是怎樣認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生說：“‘鳥’和我們學(xué)過的‘烏’字很相似，只不過多了一點(diǎn)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“小鳥在天上飛，它要把眼睛睜得大大的，才能夠看清楚；要是把它的眼睛弄丟了，那它就看不見了?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說：“我在電視節(jié)目《人與自然》中看到了許多鳥，認(rèn)識(shí)了這個(gè)字?！边@種從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)，能激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

四、著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些教師認(rèn)為，中高年級(jí)的課堂教學(xué)可以開展自主教學(xué)，而低年級(jí)的教學(xué)還是要由教師“傳”、“授”。殊不知，沒有低年級(jí)的訓(xùn)練，中高年級(jí)學(xué)生又怎能自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，低年級(jí)的“自主”和中高年級(jí)的“自主”是有區(qū)別的。低年級(jí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生一種自主的意識(shí)，如可以讓孩子在讀了課文后提出不懂的問題，可以引導(dǎo)孩子談?wù)勯喿x課文后自己的見解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么……課堂上教師必須營造一種互相尊重、理解、寬容的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)。尤其是對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問題，就要給予表揚(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問。尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子敢想敢說、勇于探索，這就意味著自主的開始。