淺談新課改下的小學數(shù)學課堂教學評價

摘 要：教師對學生的評價方式可以千變?nèi)f化。一張小紙條，一個寓意深刻的動作，一種不同尋常的表情，一句神秘的悄悄話，都可以成為激勵學生前進的動力。讓我們本著“一切為了學生的發(fā)展”的理念，讓課堂教學評價真誠、深刻、新穎起來吧。

關鍵詞：評價；引導；激勵

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”而在這談話中，教師的課堂評價語言是重要的組成部分。恰當、精彩的課堂評價，會給數(shù)學課堂帶來生機與活力，激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能提高數(shù)學課堂評價的含金量，使“評”的“價”更高呢？

一、真誠

古人云：“情動于中而形于言?！闭n堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，其教師與學生間的言語互動更應是由內(nèi)而外的真情流露。隨著課改的深入，大家越來越認識到課堂教學評價的重要性，課堂教學評價也被作為評判一節(jié)課優(yōu)劣的重要依據(jù)。沒有評價的課一定不是好課，要想上一節(jié)好課，就必須有教學評價。這樣的共識一方面對老師起到了很好的警示作用，另一方面也造成了評價流于外在的形式，課堂上“你真聰明！”“你真棒！”的表揚不絕于耳，卻沒有讓人感受到它的溫度與熱情，這樣的評價缺失了它應有的效用與魅力。

評價是師生之間言語的交流，更是彼此之間心靈的碰撞。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！币虼耍蠋煂W生進行評價的前提必須是真愛學生，認真聆聽學生的發(fā)言，仔細觀察學生的表現(xiàn)，真正理解學生的內(nèi)心，恰當?shù)厝缒赣H對待自己的孩子般給予客觀的評價。學生是用心靈來讀懂另一心靈的，他們能從教師的眼神、表情、動作感受到來自教師的認可與鼓勵。

二、深刻

課堂上教師對于學生的評價不能是簡單的一個“好”字、一個“錯”字。教師怎樣才能達到評價效果，從而讓學生的心靈產(chǎn)生觸動呢？VZfDXnQ4rgveC8MqD49JYA==

1.目標明確，評價全面

數(shù)學課堂上對學生的評價不能只關注學生是否得出了正確的答案，而應關注學生的整個學習過程。當一個學生以較快的速度解決問題時，教師可以稱贊他思維敏捷；當一個學生對一個問題提出了不同的看法，教師可以表揚他善于思考；當一個學生認真檢查出作業(yè)中的一個錯誤，教師可以夸獎他態(tài)度嚴謹；當一個平時不怎么發(fā)言的同學舉手回答了問題，教師可以鼓勵他主動積極……這樣，教師不但評價了學生的“好”，還能從學習態(tài)度、意志、品質(zhì)、情感等方面全方位引導學生向著正確的方向發(fā)展，讓回答的學生明白自己好在哪里，讓別的學生懂得究竟學習別人的什么優(yōu)點，從而真正地體現(xiàn)出“評價”的激勵性和導向性。

2.因人而異，層次鮮明

評價的深刻還體現(xiàn)在鮮明的層次性上。一方面，同一個問題，學生的回答會有差別。有的學生就事論事，只看到問題的表象，有的則能透過表象進行概括總結，有的學生的回答大眾化，每個人都能想得到，而有的回答則另辟蹊徑，比較有創(chuàng)意。對待這些不同的回答，教師不能一概而論，不能皆以“好”字贊之，而應仔細分析，點石成金，恰當?shù)亟o予不同層次的評價。另一方面，學習能力強的學生大部分題目他們都能比較順利地得出結論，對于他們，表揚應該“吝嗇”一些，過多廉價的表揚只會降低評價的價值。對于普通的學生，教師的稱贊不妨慷慨一些，尤其對于普通學生身上不普通的表現(xiàn)，教師要格外厚待。

3.褒貶結合，相得益彰

蘇霍姆林斯基說：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛?！痹谡n堂教學中，對于學生的回答，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要評價學生的“是”，也要評價學生的“非”，既要表揚學生的進步與成功，又要明確地指出學生課堂上的不足與錯誤。教師這樣不偏不倚、一分為二、恰如其分地對待各種課堂狀況，不僅能使學生對自己的學習有一個正確的估計，還能讓學生清醒、正確地知道自己的不足，進而主動改進、完善自己，向著更好的方向發(fā)展。

三、新穎

同樣的夸贊時時在課堂上重復，學生會有什么樣的反應呢？有的教師在課堂上大多以口頭語言評價為主，且就那么幾句“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”之類翻來覆去的使用，這樣的常用語式的口頭評價次數(shù)越多，評價的作用就越低，會讓學生產(chǎn)生單調(diào)乏味甚至是反感的情緒。有的老師改口頭表揚為實物獎勵，尤其是低年級的課堂上，小朋友的額頭常常貼滿五顏六色、形態(tài)各異的“小紅花”，這些“小紅花”常常能引起學生的興趣，但隨著時間的推移，學生得到的“小紅花”越來越多，他們終于發(fā)現(xiàn)其實“小紅花”并沒有多少“用途”，今天貼，明天貼，他額頭上有，我額頭上也有，單一的評價形式逐漸消磨著他們的興趣。

心理學研究表明，同一種方式，首次表揚或批評對學生的觸動最大，隨著重復次數(shù)的增加，評價對學生的刺激就會漸漸減弱，評價的效用也就越來越低甚至產(chǎn)生負效應。因此，我們要惜好評如“金”，同時不斷地更新評價的方式，讓評價永葆新鮮感、新奇感，讓學生在不知不覺中被吸引、被激勵。例如，在學習二年級上冊《確定位置》一課時，教師對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生獎勵他們一次游戲的機會，讓他們和第幾排第幾個或第幾組第幾個同學握手、擁抱。又如，在本課中，老師將拼圖作為獎品發(fā)給課堂表現(xiàn)積極者。課尾，教師讓學生用所獲得的拼圖獎品按照背面標注的“第幾排第幾個”在黑板上合作拼貼出一幅有趣的圖畫。上述兩種獎勵方式既新奇又有趣，一方面以與眾不同的方式表揚了學生，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與的積極性，另一方面又融合了本課知識要點，寓教于樂，一箭雙雕。

教師對學生的評價方式可以千變?nèi)f化，一張小紙條，一個寓意深刻的動作，一種不同尋常的表情，一句神秘的悄悄話，都可以成為激勵學生前進的動力。只要教師不墨守成規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教師的評價就一定能點燃學生的熱情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

新課程重視教學評價的作用，讓我們本著“一切為了學生的發(fā)展”的理念，摒除功利，除卻數(shù)學課堂教學評價中虛偽、膚淺、陳舊的成分，讓課堂教學評價真誠、深刻、新穎起來。

參考文獻：

嚴育洪.突破平庸：提升教育質(zhì)量的31個跳板[M].重慶：西南師范大學出版社，2010：78-85.

（作者單位 江蘇省海安縣老壩港小學）