初中英語教學中情感教育缺失問題初探

摘 要：以東莞某中學為個案，從該校的初中英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過問卷調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)英語教學中普遍存在著片面重視認知而忽視情感教育的現(xiàn)象。為此，從教師和學生兩方面分析造成情感教育缺失的原因，探索在初中英語教學中實施情感教育的思路和方法，以發(fā)展初中學生積極健康的情感，提高英語的教學效果。

關鍵詞：初中英語教學；情感教育；教育理念；教育方法

一、問題的提出

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。它包括積極情感，如，興趣、自信、愉快等；消極情感，如，焦慮、害怕、羞澀、厭惡等。《義務教育英語課程標準》中明確把培養(yǎng)學生的積極情感作為教學目標之一。標準中指出：“教師要在教學中不斷激發(fā)和強化學生學習的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識到自己學習的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品質。”這表明，在基礎教育階段的英語課程不但要發(fā)展學生的語言知識和技能，而且要培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

二、東莞某中學英語教學現(xiàn)狀

我校的學生85%來源于本鎮(zhèn)，還有15%是“新莞人”。他們基本從小學三年級就開始學習英語，但部分學生學習英語的積極性普遍不高，學習的態(tài)度也較為敷衍。我校的初中英語教師有25人，他們大多對教學認真負責。但同時大部分教師在受外界壓力及主觀認識的影響下，片面追求考試成績，在課堂的教學中，專注于知識的傳遞，忽視對學生的情感教育。

三、初中英語教學中情感教育缺失問題調(diào)查

首先對初中學生英語學習情感因素調(diào)查。2011年4月初，筆者對非自己執(zhí)教的初一（5）（6）班的90名學生進行調(diào)查。設計制作了《英語學習情感因素問卷調(diào)查表》，調(diào)查學生學習英語的感受及對英語老師的態(tài)度。發(fā)放問卷90份，回收有效問卷86份，問卷有效率95.6%。其次通過問卷調(diào)查，了解教師在英語教學中的情感教育現(xiàn)狀。2011年4月中旬，筆者對本校初一和初二的共15位英語教師進行了問卷調(diào)查，以探求他們在教學中的情感教育狀況。發(fā)放問卷15份，回收有效問卷15份，問卷有效率100%。

1.調(diào)查結果

（1）對學生調(diào)查的結果。

初一（5）（6）班學生英語學習情感因素調(diào)查表

（2）對教師調(diào)查的結果

第1個問題，11位教師更看重的是知識點的講授。對于第2個問題，13位教師基本都是以讀單詞—講解課文—做練習—講練習這樣的形式來進行教學，因為時間的關系以及教學進度的局限，往往除了個別學生做做對話，基本沒有組織其它的活動。至于第3個問題，9位教師回答不會刪減內(nèi)容，害怕講漏和講少而考試又會考，如果學生不懂的，就再講一遍。第4個問題，所有的教師都認為學生犯了錯當然要批評，否則任其發(fā)展下去，就是害了學生。他們普遍認為班主任需要與學生多溝通，作為任課教師，抓好學生的學習，管好學生的課堂紀律就好了。

2.調(diào)查結論

從表1可以看出，首先學生學習英語的興趣不高，學習的主動性和自覺性不夠，自信心不足。其次，學生對現(xiàn)有的教學模式不太喜歡，一部分教師還是傳統(tǒng)教學法，沒有把新課程中的情感目標用于課堂教學。再次，大部分學生渴望在課堂上得到精神上的愉悅，他們比較喜歡在課堂上創(chuàng)設活動、和學生進行情感交流的英語教師。對教師的調(diào)查訪談結果表明：（1）教師比較注重知識的傳遞，對情感教育的重要性認識不夠，不知道如何在課堂上進行情感教育。（2）教師不顧及學生的感受，缺乏與學生的情感溝通。從調(diào)查可以看出，初中英語教學中情感教育嚴重缺失，這種缺失反過來影響了英語教學的順利開展以及教學效果。那么，導致情感教育缺失的原因是什么呢？

四、初中英語教學中情感教育缺失的分析

教師和學生是教學以及情感教育的兩個重要組成部分，要分析情感教育的缺失問題必定要從教師和學生兩方面找原因。

1.教師方面

（1）教育理念和教育方法

導致英語教學中情感教育缺失的教師方面的根本原因是教育理念的問題。部分英語教師還沒有更新自己的教育觀念，把自己定位為單純的教書者，嚴重忽視情感因素對英語教學的重要作用，或者認為情感教育是語文、思想品德課上的任務，和英語教學無關。觀念的問題導致部分教師教育方法落后，部分教師僅僅成了傳遞知識的工具，忽視了學生是活生生的人，需要情感的交流。在對學生進行教育方面，往往采用簡單、粗暴的教育方法，多批評和懲罰、少鼓勵和表揚。如，筆者了解到的如有學生在課堂上睡覺，有的教師則采用直接批評的方式：“Li Ping，where are you？Do you think you’re at home？”或諷刺的方式：“Li Ping，what did you do yesterday？Didn’t you sleep？”甚至有的教師會采用讓學生罰站的方式，教育的過程中根本不考慮學生的情感，極大地傷害了學生的自尊。

（2）師生關系

教師的教育理念和教育方法的陳舊以及教育內(nèi)容的單一，必然會導致師生關系的惡化。同時隨著社會轉型期負面的影響，學生對教師普遍沒有以前那么尊重，學生的自由散漫與教師的權威相互矛盾和沖突，其斗爭結果必然是師生關系的破壞。同時，教師對學生以分數(shù)作為單一的評價標準，也加劇了師生關系的惡化。師生關系的不和諧反過來會影響情感教育的順利開展和健康發(fā)展。在教學的實際中，我們會發(fā)現(xiàn)師生關系好的，學生往往比較喜歡英語以及上英語課，而且在上課的過程中心情愉悅，積極參與課堂活動，促進情感教育的順利進行，反之，師生關系差的，根本不想上英語課，在課堂教學中表現(xiàn)被動。

2.學生方面

（1）學習目的

初中的學生心理和生理還不成熟以及受社會轉型的負面影響，導致學習目的不明確。對于英語的學習，看不到即時的作用，這也為情感教育的展開制造了障礙。學生缺乏理想、信念和長遠目標，對學習英語沒有明確的學習目的，沒有學好英語持之以恒的信心，更談不上學習英語的強烈興趣。因此，剛入學時，對環(huán)境和教師有一些新鮮感，因而對學習英語有一定的熱情，但隨著時間的推移、學習的深入、知識量的增多和難度的增大，那僅有的一點熱情也就很快消失了。于是上課不注意聽講，課后不認真做作業(yè)，學習成績不斷下降，考試不及格，最終成了英語學習上的學困生，所有這些為情感教育的展開制造了障礙。

（2）學習態(tài)度

課堂活動是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程。英語教學的成效，主要在于學生的學。一旦學生沒有了學習的積極性，那么所有的課堂活動就好像與他無關，對上課的聽力練習、口語交際等活動他都不會主動參與，失去了接受諸多情感教育的機會。我們可以從表看出來還是有近16.3%的學生喜歡英語，積極的態(tài)度可以幫助學習者花費更多的時間和努力去學習英語。但是，與此同時，也有26.1%的學生不喜歡英語課，這些人應該引起我們的高度關注。像我們在采訪中所遇到的那些學生所說的：“我不喜歡英語，我真希望沒有英語課”“我一點都不期待在英語課上能學到什么知識”，另外一些則表示“喜歡課堂的互動活動，這些活動能幫助他們消除緊張情緒，并且能調(diào)動他們的積極性”。可見，積極的學習態(tài)度對情感教育的開展起促進作用，消極的態(tài)度則起阻礙作用。

3.結論

情感教育的缺失必然導致學生無法在英語教學過程中得到積極的情感陶冶，進而會衍生出厭學的情緒，產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮的體驗，這些不良因素嚴重影響學生情感和人格的健康發(fā)展。因而，筆者認為，中學英語教學中應加大實施對學生情感教育的重視與實施，以利用積極的情感因素來優(yōu)化教育教學效果，提高教學質量，同時發(fā)展學生的健康人格。初中英語教學中情感教育的缺失有教師和學生的共同原因，需要教師和學生長期不斷地努力。

五、初中英語教學中實施情感教育的思路

1.教師要轉變教育理念，改進教學方法

教育觀念的改變是重視和加強英語教育中情感教育的前提。英語教師應主要從以下兩個方面來更新自己的教育觀念：（1）不再單純重視知識的傳授，做到“知情并重”；（2）不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，評價多元化，重視“情商”的評價。改進教學方法和內(nèi)容，采用適合學生特點的方式，培養(yǎng)和提高學習外語的興趣。教師要不斷地在英語教學中給學生增加強化興趣的刺激，滿足他們的求知欲，更多地對英語文化背景知識和語言知識進行介紹，選擇有趣味的學習材料，組織多種形式活潑的教學活動，從而培養(yǎng)學習興趣。

2.改善師生關系

（1）教學中投入情感，創(chuàng)造充滿愉悅的教學環(huán)境

課堂是師生交流、建設師生關系的主要陣地。英語教師首先應注意非語言因素，比如表情。溫暖的微笑往往可以拉近師生之間的關系，而冰冷的面孔則拒學生于千里之外。而充滿期待、鼓勵和贊許的目光，通常具有潛移默化的作用。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而是通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說英語。

（2）課后投入情感，鞏固師生關系，將情感教育延續(xù)

在實際的教學中，特別是非班主任的英語教師和學生接觸得不多，交流的內(nèi)容也多局限于學習英語的問題。教師要對學生進行全方位的情感教育，就要多關心學生的生活，在課后主動和他們交流，了解他們的情緒狀態(tài)，學生才會敞開心扉主動和教師交流內(nèi)心的真實想法，教師才能有針對性地進行引導和教育。如，發(fā)現(xiàn)學生在考試前緊張和焦慮，則可以進行及時的心理疏導和鼓勵，如果學生有不主動學習的偷懶行為，教師可以進行相應的激勵教育。

六、初中英語教學中實施情感教育的策略

1.幫助學生樹立自信，激勵其進取

在英語教學中要幫助學生樹立自信心，激勵學生不斷進取。讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，增強自信心。多夸獎學生，夸獎的形式很多，如和藹的目光、微笑等，也可以用“Good job！”“Great！”“Excellent！”等語言進行精神鼓勵，課下對學習能力差的學生進行個別指導，幫助他們樹立信心，克服認識障礙。最好的辦法是分解難點，各個擊破。如，在寫作上新教材提倡的方法是分階段培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)由淺入深、由易到難的原則，首先從詞匯入手，然后過渡到學習寫句子，進而訓練連句成段，最后過渡到連段成篇，寫命題作文。

2.教師要善于挖掘教材，利用教材引發(fā)學生情感共鳴

依據(jù)課程綱要和課程標準，我國和美國湯姆森集團合作，共同編制出了“Go for it！”，目前廣東省使用的正是這套教材。這套教材的一大優(yōu)點是十分注重情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容的滲透，而且交流的話題多種多樣且接近學生的生活（如看醫(yī)生購物、交通、環(huán)境等），使教材本身就成為情感交流和教育的工具。對這些話題的操練、討論及角色扮演，使學生深切地感覺到，英語不僅有交際功能，更能得到自身情感的提升。

3.教師應注重師生之間的情感交流

初中學生在學習英語的過程中，其學習動機受英語教師的情感和態(tài)度的影響較大。所以英語教師應在課堂上多專注學生的情感狀態(tài)，課后多和學生交談，要做到主動了解學生，尊重學生，以便建立和諧的師生關系。師生間這種積極的交流和互動，能夠讓學生產(chǎn)生愉悅的情緒和情感，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。事實證明，越是和學生關系好的教師，其學生學習英語的熱情就越高；反之，和教師關系惡劣的學生則有厭學的情緒。

4.教師要提高教學技巧

教學技巧是十分復雜的，因為它是教師多種能力的結合體。所以教師在教學技巧上應特別注意多個技能因素的提高（如教師的語言、教態(tài)、最佳教學情境的創(chuàng)設等等），給學生以美的享受，讓他們在這種享受中學習，提高學習效率的同時陶冶高尚的情操。在這其中，英語教師的語言技巧尤為重要。因為語言在培養(yǎng)學生健康的情感中起著舉足輕重的作用。同時還要注意變換說話聲調(diào)，以達到富有節(jié)奏的良好效果。除此以外，教師的教態(tài)、表情、目光、眼神等非語言藝術也是極為重要的，對學生有著較大的影響力。此外，創(chuàng)設最佳的教學情境是藝術性教育的重要技巧，因為它能集中學生的注意力，幫助學生發(fā)揮自己的潛能，吸引到美的感受中來，有助于提高教學效果。

總之，通過對東莞某中學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前初中英語教學中情感教育普遍缺失。情感教育的缺失一方面會影響學生知識的學習，還會阻礙學生健全人格的發(fā)展。從教育學的角度來看，導致初中英語情感教育的缺失既有教師的原因也有學生的原因。在本文中，筆者積極探索了在英語教學中進行情感教育的思路和策略，給出了相關的建議。

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（作者單位 廣東省東莞市企石中學）