淺談高中歷史探究式教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！睂W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)、獨(dú)立思考，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納、比較、綜合、概括；并學(xué)會(huì)同他人，尤其是與具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱中指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力?！边@就需要我們改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方式。

探究式教學(xué)重視的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。教育心理學(xué)家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。”因此，歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過(guò)程”相結(jié)合。我做了以下嘗試：

一、營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)展討論

首先，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，努力營(yíng)建和諧融洽的師生關(guān)系和融洽活躍的課堂氣氛。因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。之后我把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組設(shè)一名小組長(zhǎng)進(jìn)行組織探討工作。這幾個(gè)小組會(huì)圍繞老師給出的某一主題或某一問(wèn)題展開(kāi)交流與討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、合作研究和解決問(wèn)題，最后由一位學(xué)生代表小組發(fā)言。

如，在講《順乎世界之潮流》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己討論“睜眼看世界”子目下的內(nèi)容，希望他們弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先學(xué)生對(duì)快速閱讀課文，之后進(jìn)行了熱烈的討論，最后學(xué)生整合出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與老師整合的基本一致。我很感慨：不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、解疑的潛能。學(xué)生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中也提出了疑惑：“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是對(duì)傳統(tǒng)心態(tài)的一次挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)心態(tài)是什么？”“什么是中學(xué)為體，西學(xué)為用？”等等諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生不斷質(zhì)疑的過(guò)程就是分析、理解、求真求實(shí)的過(guò)程。老師在此起到的是引領(lǐng)作用。我不會(huì)馬上向?qū)W生奉送所謂的真知真理，而是讓學(xué)生看課本的知識(shí)鏈接，從中找出答案，或是通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后得出正確結(jié)論。這節(jié)課上完后我夸了學(xué)生一頓，學(xué)生心里充滿了自豪感，切身感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

新課改后的高中歷史課程教學(xué)時(shí)間緊張，幾乎每個(gè)專題在學(xué)習(xí)之前都要給出學(xué)生此專題內(nèi)容發(fā)生的背景，無(wú)形中增加了很多內(nèi)容；學(xué)生每天忙著寫作業(yè)，也沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)間，就只能在課上給他閱讀思考的時(shí)間，所以并不是所有的課都適合學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。有歷史晚自習(xí)的時(shí)候可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容并進(jìn)行討論，或是思路較清晰，內(nèi)容較少的課可以在課上討論，否則老師就需要設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生探究的興趣。

二、設(shè)置新穎問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

現(xiàn)在的中學(xué)生充滿生機(jī)和活力，好奇心強(qiáng)、求知欲盛、可塑性大，這些都可成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，只要學(xué)生不采取拒絕的態(tài)度，學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動(dòng)性是完全可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合與極富挑戰(zhàn)性的提問(wèn)能引起學(xué)生心理上的興奮，讓其產(chǎn)生一種渴求探究的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)自覺(jué)的學(xué)習(xí)要求。

如在講《英國(guó)代議制的確立和完善》一課時(shí)，講授完《小密室的演變》一目后，我為了讓學(xué)生更好地理解責(zé)任內(nèi)閣制，就以“香港回歸”為例，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：第一問(wèn)，1997年7月1日香港回歸，在香港回歸儀式上英方代表是誰(shuí)？學(xué)生答：“查爾斯王子”。第二問(wèn)，在香港回歸中國(guó)的過(guò)程中，是誰(shuí)在和中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平談判？學(xué)生：“撒切爾夫人?！鼻皟蓡?wèn)很簡(jiǎn)單而且學(xué)生都知道，所以學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，氣氛一下就活躍起來(lái)，我緊接著拋出第三問(wèn)，為什么中英外交談判時(shí)英方代表是撒切爾夫人，而在香港回歸儀式上英方代表卻是查爾斯王子呢？這時(shí)學(xué)生就用到了課本知識(shí)，他們?cè)诳磿陀懻摵髸?huì)得出結(jié)論：查爾斯王子代表英國(guó)國(guó)王參加回歸儀式，因?yàn)橛?guó)國(guó)王已經(jīng)成為虛君，但在國(guó)際上代表英國(guó)；中英外交談判時(shí)英方代表是撒切爾夫人，是因?yàn)槿銮袪柗蛉耸怯?guó)首相，英國(guó)首相掌握國(guó)家行政權(quán)，包括外交權(quán)。運(yùn)用此法，能使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷增長(zhǎng)和豐富思維的觸角，并學(xué)以致用，從而催化興趣、誘導(dǎo)求知、激發(fā)熱情、活躍氣氛，提高課堂質(zhì)量。

三、講評(píng)試卷也可放手交給學(xué)生

一套試卷的講評(píng)，在滿堂灌的教學(xué)形式下，下課時(shí)肯定會(huì)有一小部分學(xué)生睡香了，還有一部分學(xué)生昏昏欲睡，老師累，學(xué)生也累，怎么辦？我們可以把課堂還給學(xué)生，把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。

每次統(tǒng)練或月考結(jié)束，我會(huì)及時(shí)把答案交給學(xué)生，學(xué)生按小組討論組員做錯(cuò)的題，上課時(shí)將各小組沒(méi)討論明白的題提出來(lái)，由討論明白的小組來(lái)解答，都不會(huì)講解的題，老師帶領(lǐng)大家完成。剛開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)提醒學(xué)生講題要注意的情況，要先分析題干中的有效信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、反向詞等，然后逐個(gè)分析題肢或材料。以后逐漸需要提醒學(xué)生的地方越來(lái)越少。不要低估學(xué)生的能力，學(xué)生講得很好。在討論、爭(zhēng)論與講解的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的審題能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)和答題思維，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生有針對(duì)性看書的能力，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生感覺(jué)自己是課堂的主角，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，參與的積極性很高。

在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要采集信息、判斷信息，之后比較、分析、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史現(xiàn)象，得出歷史結(jié)論，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣、信息和效能；增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的能力、獨(dú)立思考的能力，并養(yǎng)成了合作與共享的品質(zhì)；也使學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

總之，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有掌握歷史知識(shí)的過(guò)程，也有能力的訓(xùn)練，更有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，態(tài)度、情感和價(jià)值的體驗(yàn)和培養(yǎng)。

（作者單位 河北省三河市第二中學(xué)）