如何運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是讓許多教師頭痛的課型。在詩(shī)歌的教學(xué)中，許多學(xué)生都只能停留在詩(shī)意的層面上，而無(wú)法領(lǐng)悟到詩(shī)詞豐富、精妙的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可以積極創(chuàng)設(shè)情境，著力引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字意來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)，從而使其愛(ài)上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；多媒體；創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情、拓展想象，如果抓住精要之處指導(dǎo)一兩句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)。”古詩(shī)的教學(xué)，講究要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫(huà)意地教古詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意地學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生在美妙的旋律中學(xué)習(xí)古詩(shī)、吟誦古詩(shī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)古詩(shī)。

如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合詩(shī)意的詩(shī)境呢？方法有很多，我們可以通過(guò)語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境；可以緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境；可以以圖配詩(shī)，感受情境；可以想象漫游，深入情境；可以指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境等。但小學(xué)生喜歡直觀的事物，而古詩(shī)中所描述的情境大都離學(xué)生生活有一定距離，因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞意境時(shí)不能搞得抽象，要照顧他們的特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用和日益普及化，在古詩(shī)教學(xué)中我們也應(yīng)該嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更加直觀、更加富有詩(shī)情畫(huà)意的意境，促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)。

一、圖解文意，創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)教學(xué)中常見(jiàn)的寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)句優(yōu)美，仿佛能帶領(lǐng)人們走入一幅幅圖畫(huà)當(dāng)中，給人無(wú)限的美感。這時(shí)，我們運(yùn)用多媒體出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，如《鄉(xiāng)村四月》里“綠遍山原白滿川”一句，展示的是江南農(nóng)村的美景。很多孩子從未見(jiàn)過(guò)那里的景象，當(dāng)老師出示了滿山遍野的桑樹(shù)及泛著白光的稻田圖時(shí)，學(xué)生對(duì)“綠遍山原”和“白滿川”產(chǎn)生了直觀的印象，朗讀起來(lái)會(huì)帶有強(qiáng)烈的向往之情和贊嘆之情；《飲湖上初晴后雨》里“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，展示的是西湖美好風(fēng)光。我們都知道西湖的景色堪稱一絕，如果我們能帶領(lǐng)學(xué)生親身到西湖邊走上一圈，親眼看看那里的美景，學(xué)生體會(huì)“好”和“奇”又有何難？當(dāng)老師出示西湖風(fēng)光圖后，學(xué)生在圖中景的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，深深陶醉其中，猶如走進(jìn)了仙境。

除此之外，還有許多古詩(shī)里所描繪的故事和畫(huà)面是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，如一些反映農(nóng)民生活的詩(shī)、送別詩(shī)等，這就更需要我們運(yùn)用有效的媒體手段盡快拉近學(xué)生與文本的距離，以便他們與文本對(duì)話，體會(huì)文本中所包含的思想感情。《四時(shí)田園雜興》里“晝出耘田夜績(jī)麻”一句體現(xiàn)了農(nóng)民辛苦勞作的場(chǎng)景。但“耘田”和“搓麻”對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)似乎遠(yuǎn)了點(diǎn)，光從字典上來(lái)解釋還不足以形象了解。當(dāng)教師遠(yuǎn)用多媒體出示一幅農(nóng)民耘田圖時(shí)，圖中的老漢跪在田中伏下身子的樣子加上教師深情的引讀，學(xué)生很快就產(chǎn)生了對(duì)老農(nóng)辛苦耘田的贊美之情，再讀詩(shī)句時(shí)就自然而然能讀出贊嘆和敬佩的語(yǔ)氣。

二、音樂(lè)激活，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境僅有圖來(lái)輔助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，俗話說(shuō)得好：“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)。一幅畫(huà)中如果能有動(dòng)聽(tīng)的聲音或美妙的音樂(lè)，就能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，畫(huà)的形象就能更清晰、更生動(dòng)地展示在大家眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)也就更能貼近詩(shī)境了。

以往，我們運(yùn)用多媒體播放背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種適合詩(shī)中氣氛的感情，如教學(xué)《絕句》時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂(lè)，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，以淡化的鸛雀樓為底圖，配以雄渾的古琴樂(lè)曲，營(yíng)造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)，對(duì)理解詩(shī)意能起到很好的鋪墊作用。

現(xiàn)在，我們還要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用多媒體的影音資源，讓美妙的聲音發(fā)揮更大的作用。如《望廬山瀑布》里，“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)是千古傳誦的佳句。我認(rèn)為，僅僅觀賞廬山瀑布的樣子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就好比在看一幅沒(méi)有生命的畫(huà)。如果試著讓學(xué)生閉上眼睛靜心聆聽(tīng)瀑布流水的聲音，如此雄渾震撼，我們又能從瀑布聲中聽(tīng)到什么、感受到什么呢？恐怕這比有形的景物更能給學(xué)生留有更大的想象空間。

《鄉(xiāng)村四月》里子規(guī)鳥(niǎo)的叫聲在煙雨蒙蒙中顯得無(wú)比的歡快，這種叫聲對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有些遙遠(yuǎn)，我們不如讓學(xué)生在課堂上親耳聽(tīng)一聽(tīng)?！翱諘绲奶镆爸袀鱽?lái)一兩聲?shū)B(niǎo)叫，聲音越來(lái)越近，你聽(tīng)到子規(guī)鳥(niǎo)在唱些什么呢？”這些問(wèn)題一出，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)文字和圖畫(huà)以外的無(wú)限遐想。而在本課結(jié)束前，教師為了讓學(xué)生將古詩(shī)記在心中，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——將古詩(shī)配上音樂(lè)讓學(xué)生歡快地唱一唱。別說(shuō)，那古詩(shī)就是跳躍的五線譜，學(xué)生不但背得快而且記得牢，回家還想唱給父母聽(tīng)。這讓我想到，在古代古人的確有為古詩(shī)譜曲的做法，為什么我們不運(yùn)用多媒體音樂(lè)為學(xué)生帶來(lái)這種更簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)呢？

三、再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境

隨著多媒體的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)的產(chǎn)生將圖畫(huà)、聲音等過(guò)往多媒體常使用的元素融合在了一起，不僅有聲有色，還能更準(zhǔn)確、更有效地傳達(dá)出詩(shī)中想表達(dá)的意境，在古詩(shī)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

以杜甫的《絕句》為例，動(dòng)畫(huà)中有視覺(jué)上的黃鸝、翠柳、青天、白鷺，有聽(tīng)覺(jué)上的黃鸝的鳴叫，有近景“萬(wàn)里船”，遠(yuǎn)景“千秋雪”等，作者從多角度為我們構(gòu)建了一幅聲、色，動(dòng)、靜，遠(yuǎn)、近，線、點(diǎn)、面結(jié)合的絢麗而生動(dòng)的春的立體圖景。只要教師啟導(dǎo)得當(dāng)，這幅美麗的圖畫(huà)便會(huì)通過(guò)學(xué)生的想象映現(xiàn)在他們的腦海里，產(chǎn)生如臨其境的感受，令他們經(jīng)久難忘。

教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，讓學(xué)生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動(dòng)畫(huà)片，邊聽(tīng)森林中潺潺的溪水聲、悠揚(yáng)的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，很快就能體會(huì)到古詩(shī)中迷人的意境和鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的強(qiáng)烈興趣，從而輕松愉快地走進(jìn)文本之中。

其實(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境的例子還有很多，如《牧童》里小童在林中歡快歌唱的情景，小童臉上那歡快的表情、手上拿著枝條一甩一甩輕快的動(dòng)作，無(wú)不可以幫助學(xué)生體會(huì)小童當(dāng)時(shí)的心情；《小池》中蜻蜓繞著荷葉飛舞，立在枝頭的樣子，看上去它們是多么喜愛(ài)這兒的美景?。弧队螆@不值》中一枝紅杏從百花中慢慢探出頭來(lái)伸出墻外，詩(shī)中所表達(dá)含義也就不言而喻了。

四、解詞達(dá)意，創(chuàng)設(shè)情境

在古詩(shī)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用還能有效地解決詩(shī)中的一些難點(diǎn)字詞，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便學(xué)生能更入情入境地學(xué)習(xí)古詩(shī)。如《草》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”句，對(duì)“又生”的理解我們就可以借助多媒體展示冬天百花凋謝和春天花草茂盛的對(duì)比，告訴學(xué)生只要“根”還在，旺盛的生命力是扼殺不了的，這樣學(xué)生的心就更貼近“小草”的心，以心換心，更能讀出對(duì)它們的敬佩之情?！端兔虾迫恢畯V陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句，對(duì)“盡”“唯”的字義理解較易，而對(duì)文字后面所包含的情感卻難體會(huì)。因此，我們可以播放課件：一只小船在江上慢慢駛過(guò)，越來(lái)越遠(yuǎn)，直到不見(jiàn)，只留下滾滾流去的江水。這時(shí)，學(xué)生仿佛站在了江邊也在看著這一切，想著自己的朋友即將離去，這些詞透出的傷感就會(huì)很快涌上心頭，學(xué)生再讀這兩句，從而讀出對(duì)好友的不舍。

其實(shí)，要想在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出詩(shī)境，還需要教師能深入鉆研文本，創(chuàng)造性地使用文本，再加上合理運(yùn)用多媒體手段，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，也能使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位 江西省南昌市育新學(xué)校）