如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育

用情感激發(fā)人，就好像磁石吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸多大分量的鐵。從某種意義上說(shuō)，情感是人類一切行動(dòng)的原動(dòng)力。所以說(shuō)，語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感。語(yǔ)文課堂不僅是讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，更主要的是讓學(xué)生聽(tīng)得輕松愉快，獲得一種美的享受。這說(shuō)明語(yǔ)文課堂教學(xué)，除具有科學(xué)因素外，還具有審美因素，如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)這些審美因素，并加以挖掘利用，讓它成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的催化劑，便會(huì)產(chǎn)生良好的美感效應(yīng)，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能更好地實(shí)施審美教育呢？

一、教師必須是先行者

教師授人知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求美，就要做到美的楷模和典范。所以，教師在教學(xué)中必先受教育，深刻體會(huì)文章中作者的思想感情，做到愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，然后把這種真情實(shí)感貫穿在整個(gè)教學(xué)中。狄德羅在對(duì)閱讀分析時(shí)說(shuō)：“讀書要入迷，入迷的讀者總是在作品里扮演著一個(gè)角色，使自己處于人物的地位?！币虼耍處熅偷孟裱輪T一樣入“角色”，理解人物的思想感情，尋找感情線索，把握感情基調(diào)。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文中，處處飽含對(duì)白莽所從事的事業(yè)的熾熱而深沉的感情。教師只有蘊(yùn)含同樣的深沉感情，才能通過(guò)教學(xué)把他傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)白莽產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的崇敬之情。

二、給學(xué)生開拓出廣闊的自由的思維空間

要學(xué)生有自由的活動(dòng)，就得設(shè)法為他們開拓出廣闊的思維空間。語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生開拓出廣闊的自由空間，關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練。我們要教會(huì)學(xué)生用多角度、多層次的思維方式思考問(wèn)題。文學(xué)表現(xiàn)思想感情帶有含蓄性，文學(xué)的含蓄性又往往凝聚的語(yǔ)言的運(yùn)用上。19世紀(jì)俄國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“每種語(yǔ)言，無(wú)論是屬于歌德的，還是屬于費(fèi)季卡的，同非藝術(shù)語(yǔ)言區(qū)別，就在于前者能喚起無(wú)數(shù)的思想、概念和解釋?！边@無(wú)數(shù)的思想、概念和解釋就構(gòu)成理解的空間性。比如，我們講解魯迅的詩(shī)句：“扶桑正是秋光好，楓葉如丹照嫩寒”的“嫩”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“嫩”寒體會(huì)“寒”的程度，體會(huì)秋季的深淺；從“嫩”字體會(huì)當(dāng)時(shí)秋天景色，體會(huì)作者的心境等等，其理解空間是很廣闊的。

三、要燃起學(xué)生亢奮的情感火苗

在文學(xué)作品教學(xué)中，我們要設(shè)法讓學(xué)生與作品的思想感情產(chǎn)生共鳴，設(shè)法用作品的語(yǔ)言和形象燃起學(xué)生亢奮的情感火苗。

1.教師可以采用“情感教學(xué)法”讓學(xué)生直接進(jìn)入作品的生活環(huán)境

教師通過(guò)對(duì)課文深入透徹的研究，在自己頭腦中形成一種氛圍，使自己陶醉在課文的情境中，然后在課堂上運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，靈活多樣的眼神手勢(shì)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境之中，再啟發(fā)學(xué)生想象，并結(jié)合作品提供的畫面、形象、姿態(tài)和人物性格，讓具體形象在腦中“活”起來(lái)。如《長(zhǎng)江三峽》描繪三峽的瑰奇景象。教師在講課時(shí)就要把瞿灘峽的雄奇、巫峽的奇秀、西陵峽的險(xiǎn)峻，通過(guò)詞語(yǔ)把高山、激流、朝陽(yáng)構(gòu)成一幅幅壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的畫面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞大自然美景并且提示他們對(duì)美好事物的憧憬和向往。

2.教師可以有感情地朗讀以掀起學(xué)生情感的波瀾

在朗讀教學(xué)中，可以由教師在示范朗讀所表現(xiàn)出來(lái)的作者以及教師本人對(duì)文章的景象、人物、事件的感受、體會(huì)和評(píng)價(jià)，激起學(xué)生感情的波瀾，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)、感受和評(píng)價(jià)。在教《周總理，你在哪里》時(shí)，教師就得深富感情，帶有泣聲讀完全文，吸引住學(xué)生，讓他們領(lǐng)會(huì)人民對(duì)總理無(wú)比懷念，無(wú)比愛(ài)戴的感情。

3.教師可抓住作品中的語(yǔ)言文字讓學(xué)生“披文入境，沿波討源”，一步一步地尋索作品的思想感情

杜甫的《聞官軍收河南河北》，全篇突出寫一個(gè)“喜”字，以喜展開想象。聞喜訊而流喜淚，由流喜淚而呈喜態(tài)，由呈喜態(tài)而唱喜歌，由唱喜歌而喜歸，喜始喜終，一喜貫通。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)詩(shī)眼串起來(lái)的一幅流動(dòng)的畫面，表現(xiàn)了詩(shī)人驚人的想象力。

四、要鼓起學(xué)生想象的翅膀

想象是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。葉圣陶說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大的目的無(wú)非是接受美的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的享用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去鼓起學(xué)生想象的翅膀呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生想象作品中描繪的人物、圖景等

例如，張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”用朗讀和復(fù)述等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的各種表象，在腦子里構(gòu)成一幅再造想象的圖景：“蒼山”“白鷺”“紅花”“碧水”“斜風(fēng)細(xì)雨”“青箬笠”“綠蓑衣”，這幅有形有態(tài)、有聲有色、有動(dòng)有靜的美麗圖景就在他們的腦子里鮮明地活動(dòng)起來(lái)。因此，教師必須有充分必要的知識(shí)；或作詞語(yǔ)詮釋；或用圖片說(shuō)明；或引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察大自然，幫助他們從已知想象未知。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象作者是怎樣想象的，從中學(xué)習(xí)作者想象的思路和想象的方法

首先，引導(dǎo)學(xué)生按作者的思路去想象。作者在構(gòu)思各類文體文章時(shí)的思路是不相同的，即使是同一文體的文章，作家在組織成篇時(shí)，思路各不相同，由于作家思路的獨(dú)創(chuàng)性，構(gòu)成了作品的獨(dú)特風(fēng)格。所以，閱讀必須按作者的思路想象。例如，學(xué)生讀楊朔的散文，沿著各篇文章的思路想象：不大喜歡蜜蜂，偏偏見(jiàn)到蜜蜂（《荔枝蜜》）；盼望著看到日出，偏偏碰到陰天（《泰山極頂》）；想念祖國(guó)，又無(wú)以作畫（《茶花賦》）。中間總是不大順暢，但最后都得到不同形式的解決。由此認(rèn)識(shí)到楊朔散文的特點(diǎn)：構(gòu)思精巧，思路曲折。

五、我們也不能忽視“丑”在教學(xué)中的作用

教學(xué)中“丑”常常被老師遺忘。其實(shí)，丑是必不可少的，它在教學(xué)中能產(chǎn)生多種效應(yīng)。丑是美的反襯者，沒(méi)有丑也體現(xiàn)不出美。如《巴黎圣母院》中，假如沒(méi)有法比和克羅德的卑鄙、虛偽，怎么會(huì)有卡西莫多的真誠(chéng)、善良呢？其實(shí)丑不僅僅是美的陪襯，它也有很高的審美價(jià)值。中學(xué)教材《連升三級(jí)》中的張好古，《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶等，他們都是至丑的，難道這些形象不會(huì)給我們帶來(lái)審美情趣嗎？所以說(shuō)，我們也應(yīng)注意教材中丑的內(nèi)容，它有助于學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)人類本身。因此，教學(xué)中教師應(yīng)重視作品中的丑，這樣學(xué)生的審美觀就會(huì)更全面，審美情趣就會(huì)更高尚。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是審美教育的重要傳播者，要充當(dāng)好這個(gè)角色，教師就應(yīng)當(dāng)提高自身的修養(yǎng)水平，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情、得體的外表，結(jié)合文學(xué)作品中語(yǔ)言、環(huán)境和人物等，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生、作者與教師的情感發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生展開想象的翅膀，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而受到美的熏陶，得到美的享受。所以，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生感知科學(xué)和美的能力。

（作者單位 福建省閩清二中）