提高生物中考復習有效性的三個措施

摘 要：提高初中生物復習課的有效性是新課程理念的基本要求。下面從三個方面進行探討：學案導學的教學方式、借助概念圖的教學策略、注重反思。

關鍵詞：復習課；課堂教學；有效性

近幾年，隨著素質教育的開展和普及，生物學科逐漸受到重視，同時，清遠市也在2007年將生物、地理、歷史合為一科，稱為綜合科，加入中考的范圍。生物成績記入中考，對生物教師提出了更高的要求。針對這一實際問題，筆者在中考復習采用了以下三個措施，收到了較好的效果。

一、學案導學的教學方式

教學的最終目標是促進學生的發(fā)展，因此，教學的有效性歸根到底是要落實在學習主體教學的有效參與上。學案是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?？筛淖儌鹘y(tǒng)復習課重教師“教”，輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.學案導學的基本環(huán)節(jié)

學案導學的關鍵是學案的編寫，需要教師精心設計，教師首先要深入研究分析考綱，根據(jù)考綱的要求，對教材內容進行整合，將相關內容歸為一個單元，每個單元的編寫要素包括主要考點、基礎知識梳理、鞏固練習等幾個環(huán)節(jié)。

主要考點是根據(jù)考綱要求，將中考的知識點羅列出來，如“光合作用和呼吸作用”學案中，就列舉了：光合作用和呼吸作用的概念、反應式、意義；光合作用和呼吸作用的相關實驗；光合作用和呼吸作用在實際生活及農業(yè)生產上應用的實例；光合作用和呼吸作用的對比。

基礎知識梳理環(huán)節(jié)中，以填空、填圖、表格等形式把一些重要概念、原理、結構圖以及一些規(guī)律性的重、難點內容體現(xiàn)出來。

鞏固練習應是學案的著力點。在知識梳理的基礎上，選擇近幾年的中考題，或者學生中易錯的題目，讓學生獨立進行練習，熟悉考題類型及考查知識的廣度和深度。

2.學案導學的課堂教學基本程序

課前教師編印學案，上課伊始發(fā)下學案，學生根據(jù)學案上的提綱，自己完成，復習教材內容→檢測自學效果（投影儀展示做題結果）→教師依據(jù)結果進行知識梳理（主要講學生不會或易出錯的）→總結提升，當堂鞏固。

3.學案導學的教學體會

一輪復習課采用學案導學的方式，能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決；學生也可以在自學和自測中逐漸明確所學、所惑，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，更主動地參與到復習之中。

二、借助概念圖的教學策略

根據(jù)信息加工學理論，圖解方式可以為基于語言的理解提供很多的輔助和補充，加速思維的發(fā)生，學生在畫圖時，手、眼、腦等不同器官系統(tǒng)運用，有利于將短時記憶轉化為長時記憶，也為信息的提取提供了許多線索。學生在學習過程中，往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用了。原因在于，他們頭腦中的生物學知識不能形成有序結構，不善于找出各個概念間的關系，教師可以引導學生抓住關鍵詞，并通過概念圖的方式把關鍵詞聯(lián)系起來，學生在畫概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，對自己所學過的概念加以組織和整理，從而使自己的知識結構更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系。

如，在進行“性狀遺傳的物質基礎”教學時，給學生提供一連串的名詞：細胞、細胞核、染色體、基因，讓學生區(qū)分概念范圍的大小，和學生共同繪制概念圖。

概念圖作為一種教的策略，能有效地改變學生的認知方式，提高教學效果，同時，作為一種復習策略，又能促使學生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，提高他們的思維能力和自我反思等諸多能力。所以，應用概念圖可起到教學相長的效果。

三、注重反思

生物中考復習中，時間少，內容多，及時進行教學反思能有效地提高教學效率。生物中考復習課的反思要從教師反思和學生反思兩個方面來進行。

1.教師反思

每節(jié)課后，教師都要習慣性地進行反思、分析。諸如，是否會講得太多？引導學生歸納是否到位？解題方法的指導力度夠不夠？學案導學的教學方式是否適合本節(jié)課？教學中有哪些不足之處？通過回顧，梳理并作記錄，同時有的放矢尋找方法，使教學逐漸趨于完善。

2.學生反思

歷次測試中，總會有學生出現(xiàn)會的做不對的情況，因而反思主要是讓學生從分析會的做不對的原因在哪兒？引導學生對照自己的解題思路反思自己的學習過程，做到知其然且知其所以然，要讓學生充分認識到自我檢查意識能力的高低，直接影響到學生學習的整個過程，并最終可能會影響到中考的成績。

總之，提高生物復習課教學有效性的措施有很多，還需繼續(xù)實踐與探索，重要的是要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生復習時的自主性和獨立性，復習效率就會得到顯著提高。

參考文獻

[1]陶楊娟，李春嬌.構建高效自主的生物學課堂教學.生物學教學，2010，35（9）：21.

[2]韓翠翠.借“圖”發(fā)揮在生物學上教學中的應用.生物學教學，2012，37（2）：10.

（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣城東中學）