高考生物實(shí)驗(yàn)題發(fā)展現(xiàn)狀與復(fù)習(xí)備考的應(yīng)對(duì)策略

摘 要：新課標(biāo)卷高考生物實(shí)驗(yàn)題近年來考試的比重越來越大。作為高三的一線生物教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的發(fā)展現(xiàn)狀作出相應(yīng)的分析，找出相應(yīng)的備考應(yīng)對(duì)策略是提高生物教學(xué)的必要途徑。

關(guān)鍵詞：高考生物；實(shí)驗(yàn)題；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

隨著新課改的不斷深化，生物實(shí)驗(yàn)試題在新課標(biāo)卷中也發(fā)生了潛移默化的改變。加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)試題的研究與備考策略的制定，成為了高三生物教師提高學(xué)生能力與素質(zhì)的必備要素，也是高考是否能取得成功的重要法寶。

從近幾年高考試題與調(diào)研試題結(jié)合考綱發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.生物實(shí)驗(yàn)試題的命題范圍是以考綱作為基準(zhǔn)，在考綱規(guī)定的四個(gè)層面中考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、流程、結(jié)論及實(shí)驗(yàn)的基本思路和科學(xué)方法等。例如2010年北京高考題中考查半保留復(fù)制的知識(shí)。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)試題的思維考查，由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過渡到探究實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)技巧能力過渡到利用這種技巧能力處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。例如2010年鄆城一中模擬題薩頓假說的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的拓展。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改是一種較高的能力要求，近幾年此類型考題不多，但會(huì)成為將來命題考查的重點(diǎn)。4.實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)置由大而全、難而深的一道大題逐漸變?yōu)樾《唧w化的小題，試題以親和的面目出現(xiàn)，難度梯度更趨向合理，區(qū)分度明顯，有利于精確考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，為提高生物復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性、實(shí)效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究類知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，找出合理的教學(xué)策略是非常重要的。作為一個(gè)多年在高三一線的教師，個(gè)人認(rèn)為在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)考綱指定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展遷移運(yùn)用能力

1.復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)弄懂考綱規(guī)定的每個(gè)實(shí)驗(yàn)

教師要親自驗(yàn)證，嘗試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量與分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)及注意事項(xiàng)等，提煉其中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)中有效地安排學(xué)生“做、演、放”相結(jié)合的教學(xué)策略，其中“做”指動(dòng)手重做有代表性的實(shí)驗(yàn)；“演”指演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)；“放”指組織學(xué)生看些重要實(shí)驗(yàn)的錄像。

2.對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)，提升規(guī)律，形成科學(xué)思維能力

要充分利用網(wǎng)絡(luò)與集體備課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分類，如觀察類實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)提取與鑒定類實(shí)驗(yàn)、探究性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等，研究不同類型的實(shí)驗(yàn)共性與差異性，同時(shí)從解題規(guī)律等角度進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的相同在于實(shí)驗(yàn)原理、所用材料、方法步驟。區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中每個(gè)裝置只有一種現(xiàn)象以及由這種現(xiàn)象引出的唯一結(jié)論；探究性實(shí)驗(yàn)則需要分情況而定，是不確定性的，通常會(huì)出現(xiàn)多種可能性現(xiàn)象和由這些現(xiàn)象引出的多種可能性結(jié)論。總體而言，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)重在證，表現(xiàn)為知結(jié)果要過程；探究性實(shí)驗(yàn)重在探，表現(xiàn)為重過程的邏輯推理。其實(shí)例在近幾年的高考題與調(diào)研題中屢見不鮮。

3.要將考綱規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)等遷移至新情境中進(jìn)行綜合運(yùn)用

在復(fù)習(xí)備考中有效進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與相關(guān)例題與作業(yè)的布置，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾?。例如：講解酶的活性時(shí)，以2012年全國(guó)理綜大綱第33頁探究pH對(duì)人體唾液淀粉酶活性的影響為例進(jìn)行剖析講解。

二、細(xì)心研究課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體悟和總結(jié)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的一般思維與技巧

在新課標(biāo)教學(xué)用書中優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)是比較多的，比如：檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、植物的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體的提取與分離、基因在染色體上、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等。這些實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了優(yōu)秀科學(xué)家們?cè)谏锷蠂?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與縝密的思維方法以及對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)。通過對(duì)這些優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的探究從中學(xué)會(huì)科學(xué)工作者是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)應(yīng)的假設(shè)、設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、分析相關(guān)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的，并將這些總結(jié)起來用于解決生物學(xué)問題。同時(shí)，要挖掘教材中的命題素材，運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行思考，提高解決問題的能力。

三、研讀歷年高考實(shí)驗(yàn)原題，精心提煉各地調(diào)考名題，精析精練，循序漸進(jìn)，全面提升解題能力

歷年高考原題及調(diào)考名題，是眾多高考命題專家進(jìn)行長(zhǎng)期理論研究與實(shí)踐探究的智慧結(jié)晶。加強(qiáng)對(duì)歷年高考原題及調(diào)考名題的學(xué)習(xí)與體會(huì)，有利于我們認(rèn)識(shí)高考題型特點(diǎn)，探尋高考命題規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，掌握答題得分技巧，提高應(yīng)試能力。尤其是驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)題，它們是高考生物實(shí)驗(yàn)試題的重要題型，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)它們的研究和演練。通過精心提煉篩選，形成例題與反饋習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)中的多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、交流等手段，科學(xué)訓(xùn)練與循序漸進(jìn)相結(jié)合，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。先從教材入手，然后拓展其他變式；先分析?yàn)證實(shí)驗(yàn)然后過渡到探究性實(shí)驗(yàn)；先就問題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果的假設(shè)與驗(yàn)證、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的觀察分析、結(jié)果的表達(dá)等進(jìn)行逐點(diǎn)落實(shí)，然后再嘗試一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案和課題計(jì)劃的制定。真正意義上提升實(shí)驗(yàn)探究的思維能力與解題技能。同時(shí)注意學(xué)科間的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)是不無裨益的。

（作者單位 湖北省孝感市漢川市第四高級(jí)中學(xué)）